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提倡自主、合作、探究学习的多元化学习方式在新的时代背景下应运而生,并开始深入人心。奥苏贝尔的有意义发现理论在地理教学中的作用也受到了越来越多的人的关注。有意义发现法引导学生在学习过程中,主动地将学习的知识进行联系,多方面多角度进行分析抽象,促进学生积极思维,使他们由表及里理解教材,掌握地理事物的本质特征,在自主学习中发现知识、运用知识。本论文从理论、教学模式和实践三个层面来研究有意义发现学习理论在地理教学中的应用:首先从理论方面,通过研究布鲁纳的发现教学到研究奥苏贝尔的有意义学习理论,探讨了两种教学理论各自的特征、含义与价值,以及结合后所产生的教学意义;探讨了有意义发现教学的条件和动机因素等。其次,本文总结应用了由奥苏泊尔有意义发现教学理论阐发而成的基本教学模式,包括以下程序步骤:第一步是设置地理问题情境;第二步是资料相关收集;第三步是对地理资料的归类、分析和发现;第四步是由学生主动得出结论,或形成假设;第五步是教师对学生的成果进行反思、评价、补充,并作出简要精确的总结;第六步是发现和联结更多相关信息,得出更多的假设和结论。第六步是关键的一步,“有意义的学习”就是通过寻找知识之间的联结关系建构认知结构的学习,它通过逻辑联系和发散联系而完成。最后从实践方面,通过探析有意义发现法在教学设计中的有效实施步骤,结合有意义发现法在教学设计中的分类,并且根据逻辑联系将分类细化,用案例将分类实化,之后用两个教案阐述有意义发现法在地理教学中的设计研究。文中主要通过“城市化概念”、“洋流对地理环境的影响”两个教学案例,印证了有意义发现教学法在地理教学中的可行性和有效性。经过研究发现,高中地理教学中有许多章节的知识点都可以运用有意义发现法教学。本论文所得出的基本结论是:第一,在地理教学中运用有意义发现教学法,即发展了学生的探究能力、学习心向,又培养了学生的思维能力。这些目标最终都符合新课程改革的宗旨,发展自主、合作、探究的新型学习方式。第二,本文应用的有意义发现教学程序模式具有较好的可操作性,解决了在课堂教学的有限时间里培养学生能力与大量传授知识之间矛盾的问题。第三,并不是所有的知识都适用于有意义发现法来进行教学设计。在地理教学实践中,要根据根据教材的内容和学生的特点来灵活安排,从而使有意义发现法在地理教学中的应用获得最佳效果。