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LincRNA Z38对胃癌细胞增殖、迁移及肿瘤微环境的研究
【出 处】
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内蒙古医科大学
【发表日期】
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2021年01期
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根据《义务教育小学科学课程标准》要求,推理的思维方法是小学生应初步了解的科学思维方法之一,其中包括归纳推理和演绎推理.英国哲学家约翰·斯图尔特·穆勒提出了五种利用归纳推理研究事物之间因果关系的方法,被称为“穆勒五法”.其中的求同法、求异法、求同求异并用法和共变法等四种方法,在小学科学探究式学习中被广泛运用.“穆勒五法”在研究事物之间的因果关系时可能存在问题,教师教学时需避免.
定量研究是科学研究的重要方法之一,然而许多科学教师在定量研究的过程中过分迷恋数据,忽视定量研究的趣味性,轻视特殊数据,缺乏与定性研究的结合.这些误区导致定量研究很难激活学生的思维,不利于思维的深度发展.只有打破这些误区,才能激发学生对科学探究的兴趣,才能帮助学生逐步形成科学、理性的思维方式,才能真正发挥定量研究的价值.
在“双减”、规范的旗帜下,小学科学教师怎样高质量(学生完成学生活动手册的正确率)、高效益(学生尽量在一节课的时间内完成)地完成新教材配套的学生活动手册,成了全体科学教师迫在眉睫需要解决的实际问题.科学教师要即时下发学生活动手册,训练学生边听边记;要有效设计,将手册内容融入教学;要简化要求,做到图文结合;要将复杂任务分解难度;要利用板书化解难点;要有增有删,根据实际合理使用.
作业是学生掌握知识的重要途径,“双减”背景下,既要保质保量,又要减少作业量和作业时间,那只有教师设计出科学合理、有针对性的作业,才能更好地服务于学生,发展学生的能力.小学科学教师,应按照新课程的要求,研究新型作业内容和作业方式,让作业更具有实践性、层次性、自主性、创造性与贴切性.
项目式学习和场馆资源的开发已在基础教育掀起一股热潮,很多学者研究了场馆资源和项目式学习的育人价值,但是可参考的实施案例并不多.《解锁红嘴蓝鹊攻击人的奥秘》项目学习中,将场馆资源融入项目式科学活动,从项目的产生、项目的设计、项目的实施、项目的评价等四个方面,具体阐述项目式科学活动的实践与重构的过程,挖掘其育人价值.
数字化信息技术与科学学习的融合正日益深入.在《设计制作小车(一)》一课中,教师创造性地运用全息智能交互终端设备,组织学生基于运动与力的科学原理,通过虚拟技术开展小车的原型设计、模型测试、数据分析、评估改进活动.这对于以往的工程设计过程是一种技术层面的变革,更是一种学习方式的变革:促使学生更充分地经历着分析、评价、创造的高阶认知过程,从而发展他们的高水平思维能力.
小学科学课程的目的是培养学生的科学素养,其中求真精神是科学素养的内核.研究表明,科学阅读在活跃学生思维、认识科学本质观、建构科学概念上起到很大的作用.科学教学中通过科学阅读去培养低年段学生求真精神的有效途径和方法,包括:课堂阅读,奠定求真基础;对话阅读,营造求真氛围;课外阅读,夯实求真目标.
教科版四年级教材“岩石的组成”一课要求从颜色、条痕、透明度和光泽等方面对矿物进行观察和描述,但教材中的实验存在选取标本不够典型、外表颜色描述不对、条痕颜色无法看到、透明程度判断不清、比对光泽观察不准等问题.从提供原始结晶状态的矿物或有新鲜断面的矿物标本、提供色轮卡观察描述矿物外表的颜色、采用深色无釉瓷板代替白色无釉瓷板、用手电筒照射矿物碎片的边缘判断透明度、和六种典型光泽进行比对观察等方法进行实验改进,实验效果较好,学生容易操作且描述特征准确.
审辩式思维是具备科学核心素养的重要体现.小学阶段是培养学生审辩式思维的关键时期.依照《义务教育小学科学课程标准》中关于培养学生科学核心素养的要求,结合小学科学课程教学实践的几个案例,提出小学科学教学中培养学生审辩式思维的策略,即:巧设课堂提问,引导学生辩证地思考;设计反思导向型任务,实现合作学习中的审辩式思维互动;捕捉课堂“意外”,促进审辩式思维课堂的生成;应用虚拟实验平台,助力学生在自主探究中发展审辩式思维.
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