【摘 要】
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二十世纪七十年代由英国著名课程学家斯腾豪斯(Stenhouse,L)所倡导的“教师即研究者”运动(teacher-as-researcher movement)使“教师成为研究者”(teacher as researcher)的
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二十世纪七十年代由英国著名课程学家斯腾豪斯(Stenhouse,L)所倡导的“教师即研究者”运动(teacher-as-researcher movement)使“教师成为研究者”(teacher as researcher)的观念深入人心。而且这一思想一直被世界范围内的教育工作者所重视和贯彻。 过去的十十多年来，我国中小学教育科研出现了许多研究成果，涌现了一批致力于教育研究的校长和教师。但是，随着知识经济的悄然来临，教师又面临着新的挑战，“教师成为研究者”在当前显得尤为紧迫。基于这样的思考，笔者将视线转向教师，对中学教师的教育科研状况进行调查，分析阻碍教师成为研究者的因素，并试图找出解决问题的对策。 论文分三个部分。 第一部分为概述。追溯了“教师成为研究者”的思想来源及其意义。闸述了中学教师所从事研究的内容和特点以及教师成为研究者的时代意义。 第二部分笔者采用问卷调查法和访谈法，对中学教师的教育科研现状进行调查。结果表明：中学教师虽认识到科研的必要性，但尚缺乏从事研究的能力和积极性，笔者从不同角度对其原因进行了深入分析。 第三部分是建议和对策。笔者认为要促使教师成为研究者，应采取以下措施：首先，要激发教师从事科研的内在动机。其次要依据教师的成长规律，完善培训机制，不断更新教师的知识和观念。最后，要创设有利于教师成为研究者的氛围。
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