【摘 要】
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双及物构式因其能产性和复杂性成为了各语言学流派关注的焦点,这给各级教师带来了挑战。传统教学法以语法翻译法为主,注重形式的教授而忽略了语义。从认知语言学的角度来看,构式才是语言研究的首要对象。C是一个构式,当且仅当C是一个形式和意义的匹配体,而其形式Fi也好,意义Si也好,所具有的某些特征不能全然从C的组成成分或先前已有的其他构式所推知。作为语言学的最新发展,这一观点无疑为语言教学提供了新思路:语法
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双及物构式因其能产性和复杂性成为了各语言学流派关注的焦点,这给各级教师带来了挑战。传统教学法以语法翻译法为主,注重形式的教授而忽略了语义。从认知语言学的角度来看,构式才是语言研究的首要对象。C是一个构式,当且仅当C是一个形式和意义的匹配体,而其形式Fi也好,意义Si也好,所具有的某些特征不能全然从C的组成成分或先前已有的其他构式所推知。作为语言学的最新发展,这一观点无疑为语言教学提供了新思路:语法教学的对象是形式与意义的结合。自1980年代以来,随着认知语言学的兴起,构式语法不论是在语法理论还是在教学研究中都取得了长足的进步。依据Goldberg提出的构式语法,本文探讨了构式语法对于以六类动词为代表的英语双及物构式的教学效果,分别为成功转移、义务转移、意图转移、能力转移、未来转移以及否定转移。为了对此进行调查,本文提出了如下两个研究问题:（1）与传统教学方式相比,构式语法观指导下的双及物构式教学能帮助高中生更好的习得双及物构式吗?如何帮助?（2）在构式语法指导下,每类双及物动词习得效果与其他动词类型有何不同?为了回答这两个问题,本文选择了湘潭市某高级中学高一年级六班（47人）和八班（44人）作为实验对象设计并进行了教学实验。在实验组中,构式语法被运用于课堂教学中,与此同时,对照组则以传统语法教学方式进行了相同内容的教学。试验前后,笔者对学生进行了两次测试,对所有数据进行了收集并使用SPSS19.0分析。研究结果表明,构式语法能有效地帮助高中生掌握双及物构式,两组学生在学习成功转移类双及物构式方面没有显著差异,但在义务转移、意图转移、能力转移、未来转移和否定转移这几类上存在显著差异,且显而易见的是实验组的教学效果更加突出。
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