【摘 要】
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幼儿教师教学能力是决定幼儿教育教学活动有效的关键因素,不仅关系到幼儿教师自身专业发展,还关系到幼儿的学习与发展。经研究表明,课例研究是基于真实课堂教学,在有效教学理
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幼儿教师教学能力是决定幼儿教育教学活动有效的关键因素,不仅关系到幼儿教师自身专业发展,还关系到幼儿的学习与发展。经研究表明,课例研究是基于真实课堂教学,在有效教学理念下对教师行为有效地研究,帮助教师达成专业成长的目标。然而,在当下幼儿园的课例研究中,对课例研究价值大都围绕促进幼儿教师专业成长,《幼儿教师专业标准(试行)》中的教师各种能力是怎样发展的?哪些能力可以较快发展起来?哪些能力需要时间的延续?在课例研究中都比较笼统。因此,当下幼儿园课例研究需要寻找新的突破口,解决幼儿教师教学能力的发展问题。本研究从课例研究的视角研究幼儿教师教学能力发展的变化过程,采用个案研究法。描述了“体验式”课例下突破教师活动准备能力、“参与式”课例下提高教师活动实施能力、“换位式”课例下整合教师教学能力的课例研究过程。之后,研究结合《幼儿教师教学能力评价表》对六名幼儿教师活动准备能力、活动实施能力以及活动总结能力进行分组前、后测,验证课例成效。本研究在对课例研究的解读过程中,结合测查法,对教研组教师和非教研组教师进行的独立样本T检验和配对样本T检验,结果分析得出:课例研究中幼儿教师教学能力从整体上都得到了较大发展。还发现,课例研究中幼儿教师教学能力发展机制是课例研讨具体情境中问题引发幼儿教师关于目标和设计的认知冲突,基于专业共同体下形成以学为中心,在诊断、反思的作用下相互促进、相互融合,最终实现幼儿教师教学能力的发展。
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