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随着教育理论的不断发展，教学实践的深入研究以及当今新课程改革的逐步发展，学生的个体差异已经成为学术界，教育界所关注的焦点。建构主义学习理论认为，学生学习的过程就是学生主动建构知识的过程；教师是指导者，帮助者。因而，在教学过程中教师在给学生传授知识的同时，最重要的是要培养学生的自学能力以及建构知识的能力，教学生学会学习。学习风格是每个学生在学习过程中所倾向于使用的一种学习方式和学习习惯；每个学生在学习过程中都会自觉不自觉地习惯于使用某种学习风格；学习风格无好坏之分；但是不同的学习风格对于不同的学习内容会有不同的意义和优劣势；因此可以通过合理的训练调整学习风格，使之与学习内容相匹配以达到最优学习效果。学习策略是指学生学习知识或习得能力过程中所使用的技巧；学习策略的应用与否直接关系着学生的学习进度与学习成效。学习风格和学习策略的研究近年来受到广大研究者的重视。但是关于藏族大学生英语学习风格和学习策略的研究颇少；本研究在参考前期已有文献的基础上，用学习风格和学习策略量表对藏族大学生进行了问卷调查，利用SPSS软件进行分析，得出以下结论：（一）藏族大学生学习风格偏好总体呈现风格类型多样化的特点；最受被试偏好的是个体型；其次是视觉型，听觉型；再次是触觉型，动觉型；最不受被试偏好的是小组型。（二）男女生在视觉型和听觉型上存在显著差异；英语与非英语专业学生在听觉型上存在显著差异；不同家庭居住地学生在英语学习风格的使用偏好上无显著差异。（三）藏族大学生的英语学习策略使用属于中等水平；英语学习策略使用频率从高到低排列分别是：元认知策略；补偿策略；情感策略；记忆策略；认知策略；社交策略。（四）不同性别的被试在学习策略中的元认知策略和情感策略上存在显著差异；英语专业与非英语专业在英语学习策略的使用上，在认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，社交策略上均存在显著差异。家庭居住地变量在学生学习策略使用上也没有显著影响；（五）许多学习风格与学习策略都存在相关性；视觉型学习风格与记忆策略和社交策略使用联系最紧密；听觉型学习风格与记忆策略，认知策略，元认知策略，情感策略和社交策略紧密相关；动觉型学习风格与记忆策略紧密相关；触觉型学习风格与记忆策略，元认知策略和情感策略使用联系最紧密；个体型学习风格与元认知策略紧密相关；这些统计结果具有重要意义；本研究在此基础上，有针对性地对我们的英语教学提出了建议，希望在以后的英语教学中引入学习风格和学习策略，使之对我们的教学起到积极的指导作用。