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自新课程改革以来,我国将课程标准代替原本的教学大纲,实施情况也备受关注。科学把握教学的深广度有助于新课程标准的实施,它关乎学业质量标准的达成和学科核心素养的培养。通过文献研究发现,大多研究主要集中于教材深度和广度的静态研究,尚未发现有研究者基于课程标准(2017年版)以及学生的认知水平,对教学深度和广度进行系统的研究。此外,通过实践调查发现:(1)当前大多数教师的教学主要以满堂灌为主,缺乏课堂互动;(2)教师教学深度和广度把握不到位,学生接受度不高,教学效果不明显;(3)教师缺乏基于新课标和学生的认知水平进行有效的深度和广度教学;(4)教师欠缺根据学生的课堂表现及时调整教学的深度和广度。因此,本课题在新课标的基础上,结合学生的认知水平,提出教学过程中深度和广度调控的基本原则和策略,以期为教师的教学深度和广度提供参考。本课题首先分析国内外教学深度和广度的研究现状,结合新课标要求,阐述了课题所产生的理论和实践背景,并确定研究目的、意义、内容和方法。主要以认知负荷理论、学习迁移理论、最近发展区和“最优化”教学理论为理论基础,采用文献研究、调查研究、访谈和课堂观察的研究方法。在百色市某高中高一年级进行跟踪调查,了解当前学生的学习情况以及教学深度和广度的现状,并分析其存在的问题。结合高中化学必修1教学内容特点以及学生认知水平等实际情况,对必修1课堂教学的深度和广度进行了探讨。随后,通过分析新课标的内容要求和学业要求,以知识点和实验数量为课程广度,以知识的抽象度及实验的探究水平程度为课程深度,对必修1的课程深度和广度进行定量赋值。在跟踪调查和实地课堂观察的基础上,首先,提出了必修1教学深度和广度调控的基本原则:(1)一个核心(以发展学生素养为核心);(2)两个平衡(数量与质量、控制与发展);(3)三条主线(知识主线、活动主线、素养主线);(4)四种属性(针对性、适切性、全面性、有效性)。同时,明确了必修1教学深度和广度设计的基本步骤:(1)解读新课标,融合素养体系;(2)把握教材内容,细化新课标要求;(3)分析学生情况,奠定知识基础;(4)明确教学主体,发展核心素养;(5)评析学生行为,诊断学习效果。其次,构建了相应的教学深度和广度调控策略:(1)基于学生情况,灵活调整教学;(2)基于合作探究,开展学习活动;(3)基于问题解决,进行梯度教学。最后,构建了教学深度和广度调控的沙漏模型,并根据所提的原则、策略和模型,对必修1第二章第三节氧化还原反应(第一课时)和第三章第二节铁的重要化合物(第二课时)进行了教学设计。为进一步检验所提原则、策略以及教学模型的有效性,以百色市某高中高一年级的三个班为研究对象,以必修1为教学实践内容,进行了近一个学期的教学实践研究。研究过程中,通过问卷调查、课堂观察、课后交流、访谈、作业情况以及统一测试等形式跟踪学生学习情况,以检验在所提策略的指导下教学实践的效果。最后,重点分析了学生对知识的迁移能力、答题思维、化学成绩等方面的变化情况,得出以下结论:(1)教学深度和广度的有效调控可以提高学生学习化学的兴趣,改变学生的学习态度和方式;(2)教学深度和广度的有效调控能够促进学生的思维发展,提升知识迁移应用能力;(3)教学深度和广度的有效调控对学生化学成绩的提高也有一定的促进作用。由于本人教学经验和能力的有限性以及研究对象的局限性,因而所提出的教学策略还需要在今后的教学实践中不断完善。