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本论文以“论课堂精神”为题，从日常生活、哲学、心理学和文化学四个层面，探讨了人类精神的基本含义。认为人是精神的存在，这种存在对教育及课堂有着重要的影响。当精神对永恒价值意义的诉求与教育联姻时，教育便能够创造美好的生活，使课常成为培育真、善、美的圣地。在此基础上，本文分析了课堂精神的内涵和核心表现。认为课堂精神指的是课堂中富有价值意义的教育活动，是所有美好课堂共有的灵魂。课堂精神融合了课堂教育的实践特点和精神价值的永恒追求，综合了教育的理想与现实。其内涵包含三个层面：一是对现实的教育学理解；二是对美好课堂的理想；三是由此引出的奔向理想的行动。三者相辅相成，统一于课堂实践之中。课堂精神包含了对教育的热爱与理解、梦想与行动，其核心是对“生命”的热爱，表现为课堂中的人文精神；对“真理”的追求，表现为课堂中的科学精神；对“教育”的执着，表现为课堂中的敬业精神。要培育课堂精神应当从三个方面来把握：接纳、对话和超越。接纳注重感受、尊重、开放、包容，是教育的基础和课堂精神的发端；对话注重平等、反思、共享，是教学过程的实质；超越是师生在臻于真理的过程中通过批判与创造而达到的一种自由状态和精神境界。