【摘 要】
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义务教育阶段英语课程标准(2011)规定英语课程要发展初中生的思维能力,培养学生的思维方式。发散思维是其中一种重要的思维方式。阅读是英语教学的课程形式,而文本解读作为一
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义务教育阶段英语课程标准(2011)规定英语课程要发展初中生的思维能力,培养学生的思维方式。发散思维是其中一种重要的思维方式。阅读是英语教学的课程形式,而文本解读作为一种教学理念,是阅读教学的前提。因此,文本解读承担了培养学生发散性思维的任务。在现有的研究中,概念图已经广泛应用于解读文本,这种应用对于学生的思维提升产生了影响。本研究将概念图作为教学工具,根据现行的读前-读中-读后(PWP)的阅读教学模式,采用“文本解读三步走”的方法,设计概念图解读文本的教学任务。并进行为期三个月的教学实践,验证概念图应用于文本解读是否能够提升学生的发散性思维。笔者以泰安市A中学初二年级的学生为研究对象,采用问卷,访谈和实验法。问卷和访谈用于初步了解学生发散性思维的现状。实验选取初二年级的两个平行班级,其中一班为实验班,另一班为对照班。在保证教学内容与教学进度等条件一致的情况下,实验班应用概念图解读文本。在实验前后分别对两班的学生进行发散性思维能力测试,并使用SPSS19.0软件统计学生的前后测成绩,分析学生发散性思维及流畅性、变通性和创造性三个指标的变化。研究结果表明:尽管义务教育英语课程标准对学生的思维培养提出了明确要求,学生发散性思维的意识多数情况下比较被动,其发散性思维的能力仍有待进一步提升;概念图应用到文本解读中能够提升学生的发散性思维的总体水平,尤其是在学生发散性思维的流畅性和创造性方面提升效果明显。由此可以看出概念图应用对于提升学生的发散性思维具有重要的教育意义。
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