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课堂提问是师生互动的最主要形式之一，人们对课堂提问的研究也有近100年的历史。但是目前中小学英语课堂上提问高认知思维水平的问题普遍偏少，课堂提问缺乏难度和梯度。本文针对这一现状，对初中英语课堂提问的认知导向进行了详细的研究与阐述，并指出有效的课堂提问是启发学生认知思维发展的基础，提高教师课堂提问的认知水平有利于促进学生认知思维水平的提高。
本文针对中国初中英语课堂提问的认知思维导向进行研究，其研究内容主要是教师的课堂提问行为。研究目的在于：通过对教师问题类型、提问策略、教师反馈、师生互动形式等方面量化研究和描述性分析，了解初中英语教师提问的认知思维导向，并对形成这种认知思维导向背后的相关因素进行阐述。
文章主要以Bloom (1956)的“教育目标分类：认知范畴”作指导，并随机抽取了沈阳市第107中学的4位英语老师的16节英语课进行课堂教学录音，并对该4名老师进行针对性的访谈，然后对该校124名学生进行了问卷调查，并对所收集的数据进行分析。研究结果显示：1、初中英语课堂上，教师所提问题中有利于提高学生认知思维的参考型、发散型和高认知水平问题所占比例明显低于展示型、聚合型和低认知水平问题。2、教师使用最多的提问策略是同一问题提问不同学生，但是有利于学生认知思维发展的提示与追问等提问方式使用的频率偏少。3、教师反馈方面，教师使用最多的是简单表扬，但较为简单和机械并且促进学生认知发展的提示和含蓄更正所占比例偏少。4、可喜的是在所观察的课堂中，学生主动发言的师生互动形式较为普遍，这也是学生最喜爱的互动模式，但是点名让学生回答问题这种不利于学生认知思维发展的师生互动形式也存在一定的比例。
造成以上现象的原因既有来自教师的，也有来自学生自身的。针对课堂提问中的存在的问题，本文就如何提高课堂提问的认知思维水平给出了尝试性建议，即虽然初中生认知能力有限，但是必要的高水平认知思维对他们来说也是必要的，教师应从自己入手灵活运用提问策略、提高问题的认知水平、积极反馈、鼓励学生多说多问，尽可能促进学生的认知思维发展和语言习得。