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目的：了解职业技术院校学生心理健康状况及在校期间心理健康状况和人格因子变化情况；探讨团体心理辅导对在校职业技术院校学生心理健康的作用；探索系统、有效的、适合于职业技术院校的心理健康教育模式，以塑造健康人格，提高心理健康水平。
方法：①采取整群抽样的方法，抽取三峡大学护理学院03、04、05级大专、中专学生2563人，运用心理健康测查表(PHI)和卡特尔16种人格因素问卷(16-PF)，进行心理健康调查。并与全国常模进行比较和分析。②以PHI测试结果中任意两个临床量表的T分≥70分，筛查出57名学生为研究对象，其中自愿参加团体心理辅导的17名学生为实验组，接受为期8周的团体心理辅导，其余40名学生为对照组，分别填写心理健康测查表(PHI)和16项人格因素问卷(16-PF)，对辅导效果进行评价和分析。③随机抽取40名护理专业学生作为研究样本人群进行三年纵向动态研究，每年均在新学年第四周采取团体问卷法严格按标准化要求进行PHI和16-PF测试，学期末对学习成绩、综合素质测评、受表彰情况等资料进行汇总、分析，比较三年的变化趋势，评价心理健康教育对普通人群的影响。
结果：①三峡大学护理学院学生PHI的两个效度量表的得分低于全国男女常模。在七个临床量表中，职校男学生与全国男常模相比，躯体化、脱离现实和兴奋状态三个量表的得分高于常模，而职校女学生与全国女常模相比，抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实五个量表的得分低于常模，兴奋状态的得分高于常模，且差异均有显著性或非常显著性意义(P＜0.05或P＜0.01)；16-PF测查值与全国常模相比，职校男生在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性、世故性、自律性、紧张性等七个因子的得分高于全国男性常模，聪慧性、恃强性、有恒性、怀疑性、忧虑性、实验性、独立性等七个因子的得分低于全国男性常模，职校女生的乐群性、兴奋性、敢为性、实验性等四个因子的得分高于全国女性常模，聪慧性、稳定性、恃强性、有恒性、怀疑性、敏感性、幻想性、独立性、自律性、紧张性等十个因子的得分低于全国女性常模，且均有显著或非常显著性差异(P＜0.05或P＜0.01)。②实验组学生在经过团体心理辅导后，PHI临床量表显示在抑郁、焦虑、疑心、病态人格、脱离现实五个因子的得分有明显的降低，且有非常显著性差异；16-PF显示稳定性、世故性、自律性的得分增高，而怀疑性、忧虑性、紧张性、独立性四个因子得分降低，且差异具有显著性。在16-PF次元因素中，适应与焦虑型、感情用事与安详机警型、心理健康及专业有成就四个方面实验组有非常显著性差异的变化。而相同时间段对照组学生没有这些变化。同时，16-PF各因子的变化值与PHI各因子的变化值之间，存在有不同程度的相关性。其中，相关系数有显著性差异的的个性特征有稳定性、兴奋性、敢为性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性。③三年追踪测试结果显示：PHI各项因子原始均分呈逐年下降趋势，2003年测查结果各因子由2001年的大多高于全国常模转为均低于全国常模，且抑郁、焦虑、疑心、脱离现实四项因子有显著性和非常显著性差异；三年的16-PF测查次元人格因素中，心理健康状况的得分分别为2002年21.6、2003年23.9、2004年24.0，后两年大于均分22分，且呈逐年上升趋势，说明样本人群心理健康状况逐年趋向更加健康。并且，从学习成绩、综合素质测评成绩、受表彰情况等外显形式看，三年中样本人群也呈上升趋势。
结论：①职业技术院校学生的心理健康总体水平偏低，部分人格因子亟待完善，必须对这一群体进行有计划的心理健康教育和人格完善。②对在校职业技术院校学生进行心理健康教育能有效维护心理健康，完善人格，提高综合素质。③我校推行的学生心理健康教育模式对非异常群体的教育效果是明显的、有效的。