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随着知识经济型社会的不断发展，整个社会处于不断变革中，不确定性和非连续性越来越彰显。这种不确定性和非连续性致使国与国之间的核心竞争要素不再仅仅局限于经济发展、企业管理能力以及科学技术发展水平上，而是更多聚焦于创新、创业以及人才资源上。基于此，自二战以来，创新和创业成为一种潮流，这种潮流在教育领域驱动了创业教育的发展，使各国高校都积极致力于创新和创业型人才的培养。而创业教育课程作为培养创新和创业型人才的核心环节，是创业教育理论与实践相互作用的桥梁，也是实现创业教育目标的基础性媒介，自然而然也受到极大的关注。 近些年，英美等发达国家纷纷发展创业教育，并已建成较为成熟的创业教育课程体系。在中国，创业教育起步较晚，创业教育课程仍处于建设中，尚存很多未能解决的问题，亟待科学创业教育理论的指导和借鉴国外创业教育课程建设的成功经验。选取创业教育发展较为成熟，且创业教育背景与我国相似的英国作为研究对象，基于创业教育课程结构要素，结合斯特拉斯克莱德大学创业教育课程设置的具体状况，对英国大学创业教育课程建设特点进行总结，用比较的方式提取我国大学创业教育课程设置存在的问题以及英国大学创业教育课程建设对我国的启示。 英国大学的创业教育课程经历了三个发展时期，从最初的职业培训课程到以培养创业意识和创业能力为主的课程，再到嵌入式创业教育课程，其课程开发和设置也从凭借经验到依据科学理论指导。可以说，英国大学的创业教育课程从开发到实施均具有很强的科学性。此外，科学性还体现在其具有特色鲜明的创业教育课程目标、完整的创业教育课程组织结构和内容、多元的创业教育课程实施方法和学习模式、趋于成熟的创业教育课程评价体系以及完善的创业教育课程生成和运作保障体系。 对斯特拉斯克莱德大学创业教育课程设置状况的分析旨在使英国大学创业教育课程建设特点具体化。重点论述的是斯特拉斯克莱德大学的“关于”创业教育课程、“为”创业教育课程、“在”创业中的教育课程的具体开设情况，以及斯特拉斯克莱德大学为保障创业教育课程的顺利实施所做的努力。 事实上，与英国相比，我国虽在创业教育课程建设方面有所进展，但仍存在一定问题，主要表现为:一是创业教育课程开发缺乏理论基础。二是设置不合理的创业教育课程目标。三是创业教育学科边缘化现象严重。四是创业教育课程普及性不高，具有精英化倾向。五是单调的创业教育课程实施方法和评价方式。六是创业教育课程保障体系不健全。结合我国创业教育课程发展的问题，汲取英国创业教育课程建设的经验得出以下启示:加强创业和创业教育的理论研究;建立层次分明的创业教育课程目标;促进创业教育与专业教育的融合，设置嵌入式创业教育课程;建立全覆盖和分层次的创业教育课程结构体系;形成多元的创业教育课程实施方法和学习模式;构建规范的评价体系;全面建设创业教育课程支撑体系。