【摘 要】
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教师课堂话语作为学生语言学习活动的重要资源,对学生的学习过程会造成直接的影响。教师课堂话语根据功能可以分成课堂指令及讲授语和课堂评价语等。小学英语课堂上,教师有意识增强教师课堂话语与学生学习的互动性,能够发挥学生的主体学习作用,帮助学生积极建构个体的知识结构,从而实现语言的学习的目的。目前教师课堂话语研究多聚焦于中学英语教师课堂话语,对小学英语教师课堂话语的关注相对较少,且理论研究多于实践研究。本
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教师课堂话语作为学生语言学习活动的重要资源,对学生的学习过程会造成直接的影响。教师课堂话语根据功能可以分成课堂指令及讲授语和课堂评价语等。小学英语课堂上,教师有意识增强教师课堂话语与学生学习的互动性,能够发挥学生的主体学习作用,帮助学生积极建构个体的知识结构,从而实现语言的学习的目的。目前教师课堂话语研究多聚焦于中学英语教师课堂话语,对小学英语教师课堂话语的关注相对较少,且理论研究多于实践研究。本研究在实践层面对小学英语教师课堂话语进行尝试性探索。研究采用案例分析法,在人本主义学习理论和建构主义学习理论的指导下对研究结果进行了分析和讨论。首先选取四名小学英语教师,采用“小学英语教师课堂话语记录表”,按照语音类话语和书面话语两类观察记录教师的课堂话语。经过数据收集、汇总和统计,得到观察结果。之后,结合人本主义学习理论和建构主义学习理论,对观察结果进行了课堂话语共性分析和课堂话语个案特征分析。最后得出分析结果:1.教师能够合理使用互动性课堂指令及授课语言,提高课堂教学过程的互动性和学生的参与度;2.肯定性的评价语对小学低年级学生学习英语有很大的促进作用,但对高年级学生的学习促进效果不明显;3.教师的课堂纠错语间接、不明确,不能引起其他同学的重视。基于以上结果,研究提出了相应建议。本研究对小学英语教师关注课堂话语质量、提升专业化水平和英语课堂驾驭能力有一定的启示和参考价值。
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