【摘 要】
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《中学教师专业标准（试行）》突出了教书育人的实践能力,即教学实施能力,而教师专业洞察力就是教学实施能力的生成起点。教师在课堂教学时所执行的教学决策都是基于教师对于课堂教学事件的注意与推理能力,教师专业洞察力能够帮助教师将专业知识和教学情境相结合运用于教学实践,是非常重要的教师专业能力。目前,国外学者对于教师专业洞察力评价和发展的研究已经走向科学化和标准化的道路,而国内学者对教师专业洞察力的研究相对
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《中学教师专业标准（试行）》突出了教书育人的实践能力,即教学实施能力,而教师专业洞察力就是教学实施能力的生成起点。教师在课堂教学时所执行的教学决策都是基于教师对于课堂教学事件的注意与推理能力,教师专业洞察力能够帮助教师将专业知识和教学情境相结合运用于教学实践,是非常重要的教师专业能力。目前,国外学者对于教师专业洞察力评价和发展的研究已经走向科学化和标准化的道路,而国内学者对教师专业洞察力的研究相对缺乏。本文旨在研究高等师范院校中化学职前教师专业洞察力的水平和发展,以期为化学职前教师专业洞察力培养实践和相关教育研究提供支持。本文首先在文献研究的基础上确定了研究起点、界定了核心概念,并依据“教师专业洞察力动态连续体结构模型”和“教与学模型”确立了理论基础。随后基于“观察者研究工具”,开发了量化测评化学职前教师专业洞察力的工具。然后选取了化学教学技能训练和教育实习这两个高等师范教育中有代表性的教学环节,以H师范大学的化学职前教师为研究对象,运用问卷法、有声思维法和访谈法研究化学教学技能训练和教育实习对化学职前教师专业洞察力发展的影响,并探寻教育实习中影响化学职前教师专业洞察力发展的因素。最后分析结果,得到如下结论:1.本文基于“观察者研究工具”开发的教师专业洞察力测评工具具有良好的信度和效度,可以有效测评化学职前教师的专业洞察力。2.化学教学技能训练对化学职前教师专业洞察力发展的影响:（1）化学职前教师描述能力和解释能力分别有22.4%和17.5%的显著提升;（2）化学职前教师预测能力仅有8.3%的小幅提升,变化不显著;（3）化学职前教师注意程度最高的是“教师的支持”,可能是因为课程中教学技能评价量表的有效使用促进化学职前教师更加关注授课教师提问的质量、互动的效果以及是否给予了恰当的支持;（4）课程后化学职前教师专业洞察力的提升程度有差异,初始水平低的提升非常显著,初始水平高的并没有显著性变化,显示化学教学技能训练课程需要考虑设计更具挑战性的学习任务给专业洞察力初始水平高的职前教师完成。3.教育实习对化学职前教师专业洞察力发展的影响:（1）化学职前教师开始注意“知识领域”,尤其开始注意“学科知识的拓展性与丰富性”;（2）教育实习前化学职前教师在“教学过程的清晰性”方面重点关注板书的规范性,而实习后他们开始注意到教师语言的清晰性、教姿教态的规范性和教学过程的逻辑性等;（3）课堂观察记录工具可以帮助化学职前教师注意对象由单一转向多元,更关注课堂的学生行为;（4）化学职前教师预测能力明显提升,尤其在“引导与支持”方面;（5）化学职前教师在进行基于知识的推理时能提供更有力、更丰富的证据支撑。4.教育实习中化学职前教师专业洞察力发展的影响因素:中学指导教师、实习同伴、班级学生、课堂观察记录工具、授课经历和实习带队教师。其中,中学指导教师对化学职前教师专业洞察力的发展影响最大。最后,基于研究过程和研究结果,提出了三点研究建议:（1）运用视频分析工具培养化学职前教师的专业洞察力;（2）运用课堂观察记录工具培养化学职前教师的专业洞察力;（3）提升教育实习“双导师制”达成度。
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