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随着社会的发展，时代的进步，学校教育开始关注儿童发展的方方面面，从知识的获得到人格的培养，从行为的塑造到到态度的形成，都是学校教育的重要内容。特殊儿童群体的状况也开始从如何维持生存转向学会更好的生活。课程内容不断扩大，实用性和生活化成为特校课程改革的指明灯。性别教育是整个教育环境中最基础也最为重要的一部分，关乎到个体的道德发展水平，关乎到个体的社会成熟度，关乎到个体与他人的交往和互动。人一出生便有了男女之分，在家庭影响、学校引导和社会规范下，性别意识逐渐分化，性别差异逐渐明朗，形成社会允许的性别行为特征，并以此来塑造自己参与社会的模式和方式。特殊儿童因为其发展的滞后性，在性别认知能力的发展和性别行为的获得上与普通儿童有很多不同，同时也面临着更多的困难，但这并不能做为剥夺他们享受生命、追求自由平等的借口，研究智力落后儿童的性别认知发展和性别行为获得同样是重要和必要的。
本研究力图通过自编问卷和图片辅助测验考察低年级智力落后儿童的性别角色认同、性别行为发展以及教师对目前性别教育的态度等方面的问题。研究系统总结了以往有关性别的理论和方法，以认知发展理论和社会学习理论为主要理论基础，以性别双性化理论为新支点，综合运用问卷法、访谈法、文献综述法、比较法进行研究，得出低年级智力落后儿童性别角色认知发展的结果主要有：
1、低年级智力落后儿童在7岁左右已经达到性别认同水平，能较好的分辨自己和他人的性别，儿童的性别恒常性水平随年龄的增长不断提高，女孩优于男孩，13岁时有明显提高。
2、低年级智力落后儿童时间和空间认知发展滞后，无法对未来假设性问题做出正确判断，性别双性化发展趋向淡薄，对职业和角色的性别分类仍停留在典型的性别两分法阶段。
3、教材的缺乏是制约特殊学校开展性别教育的首要因素。研究者提出培智学校的性别课程的设置应遵循混沌起点一性别分化---性别同化的原则来设计，以道德原则为基础，以服务生活为目的。