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集体教学活动在幼儿园实践中备受重视。但随着课程游戏化、生成课程等一系列新理念的提出,集体教学活动在新的时代背景下也遭遇了新的困境。而幼儿园实习教师处在即将结束学校教育并开始初步接触一线实践的交界点上,特殊的地位也使其在幼儿园实践教学中会遭遇特殊的困境。在这一关键阶段能否较好地解决相应的困境,对其之后的发展具有重要意义。综观已有研究,关于集体教学活动和教师成长的研究都发生了关注“人”的转向,关注活动中的幼儿,关注成长中的教师。但对于集体教学活动中的相应问题缺乏纵深研究,对活动中的多维互动也缺乏关注。而教师成长以及实习教师的相关研究中聚焦于幼儿园实习教师成长的也有所缺乏。因此,本研究以幼儿园实习教师集体教学活动的组织为切入点,试图在呈现幼儿园实习教师活动组织和改进现状的基础上,探寻幼儿园实习教师的成长路径,以期为幼儿园实习教师的成长提供新的解读视角与实践支持策略。本研究主要采用行动研究法,研究者本人作为行动者,与S幼儿园某大班的教师建立合作共同体,基于自身的集体教学活动组织,配合使用访谈、教师评课记录、教学反思日志,综合考量集体教学活动开展的现状。研究采取三轮行动研究,从2019年9月至2020年1月,历时一个学期。按照行动研究流程,每一轮行动分为计划、实施、观察和反思四个步骤。研究结果显示,针对幼儿园实习教师在集体教学活动中忽视幼儿的问题,需要做好教师目的与幼儿目的、教师的知与不知、个体和集体、集体教学活动和其他活动等多方面的平衡。通过进一步梳理得出幼儿园实习教师的成长需经过逐渐熟悉的适应期,快速成长的提升期,螺旋上升的平台期三个阶段。总体来看,实习教师在专业理念、专业知识和专业能力三方面都获得了成长。其成长是理论与实践从显性冲突走向显性融合,而随着融合又使得之前的隐性冲突进一步转化为显性,进而继续新的融合的过程。而冲突与融合之间的转换速度则随着经验的积累,由快速转向平稳。同时,实习教师的成长存在动态、整体、个人的特征。据此,为促进幼儿园实习教师的成长,建议其要树立正确的理念;抓住机遇,创造机会;加强自身反思;积极求助他人。指导教师则需扮演好平等的权威者,放权的引路者以及智慧的陪伴者的角色。