论文部分内容阅读
随着我国文化体制改革、公共文化服务体系建设以及文化产业等工作全面提速,高等艺术教育的社会价值与日俱增。2011年3月,国务院学位委员会决定,艺术学科从文学门类的一级学科升格为独立的“艺术学门类”。2011年起艺术学生本科通过论文答辩即获得“艺术学学士”,2012年始,研究生按照“艺术学硕士”、“艺术学博士”等门类招生。正式将艺术学升格为学科门类,为高等艺术教育的发展提供了制度和政策的保障。升格带来发展的机遇,但许多现实问题如教育结构不合理、艺术人才供需矛盾等,制约着高等艺术教育的发展,影响到国家文化建设和文化产业等工作的进程。解决这些问题亟需在艺术学科的研究视野上做出创新和突破。功能研究是高等艺术教育的基础理论问题,也是一种分析范式,它将回答,高等艺术教育的功能是什么?高等艺术教育为什么具有这些功能?高等艺术教育功能是如何形成的?怎么实现高等艺术教育的功能?本文选择高等艺术教育功能作为理论研究的切入点,对我国高等艺术教育功能的历史演进进行了梳理,并从个人、社会、艺术学科三个需求主体的视角,对我国高等艺术教育的功能进行了探讨。再从动态研究入手,对高等艺术教育功能形成的动态过程进行了深入分析,构建了我国高等艺术教育功能形成的动态关系模型,进而对我国高等艺术教育功能失调的现象及成因做了深入分析。本研究认为,高等艺术教育功能形成是功能预期、功能实施和功能效果三个过程相互作用的结果。高等艺术教育的功能源于不同主体的需求,不同主体产生的功能预期,促使进行有目的的功能实施,进而产生符合不同主体利益的功能效果。把功能形成过程看成一个大的系统,则与功能预期、功能实施和功能效果三个部分对应,可分别称之为需求系统、供给系统和检测系统,三个系统都有着各自的核心要素,要素之间的的互动促成了系统的运转。高等艺术教育功能形成过程就是需求系统、供给系统和检测系统按照内部规则、结构功能和作用原理相互协调、相互作用的结果。我国的高等艺术教育功能失调的根本原因在于需求系统各主体需求导向的偏差、供给系统各主体职责的偏失、及检测系统的不完善等,解决这些问题需要从政府、院校及评估体系的管理和建设入手,寻求功能调适的对策。