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随着基础教育课程改革逐步向纵深发展，教材的改革不仅局限于教材正文内容以及其呈现方式的改进，习题也应该依据新课程标准作出相应的革新。开放题和实践题是新课程标准大力倡导的两类题型，对它们的研究有利于推动课程改革；有利于帮助我们充分认识和发挥习题的功能：有利于推动新课程标准下高考的改革。本论文的研究对象是开放题和实践题，为了确立本研究的理论基础，研究者认真学习了新课程标准，学习了比较有代表性的课程理论和学习理论，如建构主义理论和人本主义理论，陶行知的生活课程理论等。在此基础上又学习了习题功能和编制的一般理论，并从中初步归纳出习题的隐形功能和显形功能，尝试用于本研究。学习理论以后，笔者进行了实践研究，本研究的实践分两部分，一是对教材的文本研究，选取了按照新课程标准编制的有机化学教科书与原来的教科书进行习题的比较分析：二是在化学师范专业本科四年级学生中进行教学实践，共同研究开放题和实践题的界定、编制原则、分类、设计、评分和功能等，并通过提高他们的认同感和适应性达到使研究者和学生共同提高的目的。本研究对开放题从界定、编制原则、分类和评分等方面进行了初步研究。认为，开放题是条件不足或多余，答案不惟一或不确定，要求学生多角度、多层次探索来解决的题。开放题的根本特征是思维的发散性，表现形式上就是习题的条件不足或多余，习题答案的不惟一或不确定。本研究对实践题从界定、取材、分类、评分等方面进行了初步探索。认为，实践题是指完成实践性任务或解释、解决实践中的问题，或需在实践情境中练习的题。人们需要编制实践题的相关资源和解题指导，尤其需要调查类实践题的操作指导；实践题的评分值得研究。通过研究，我们发现，对习题的基本认识有待进一步的提高，对开放题的研究有待深入，对实践题的研究尚需要指向细节。