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美国是计算机的发源地,是计算机科学最发达的国家之一,也是最早提出并发展编程教育的国家。自1968年西蒙·派珀特提出编程教育的初步设想后,美国编程教育在五十年来的发展中,形成了相对完备的课程体系,并且随着时代的进步和教育学、计算机科学研究的发展而不断更新。在当今世界,美国编程教育的发展处于国际前沿水平,其幼儿编程教育在世界范围内有广泛的影响力,其中KIBO课程具有一定的代表性。而我国虽然近年来意识到发展编程教育的重要性,出台一系列政策将编程纳入基础教育,但我国的编程教育起步较晚,在幼儿编程教育领域的相关研究较少。本研究将通过梳理美国幼儿编程教育发展的基本脉络和发展现状,探讨幼儿编程教育的内容与实施路径,以期拓宽我国学前教育的视野,丰富我国学前教育的课程模式,为我国幼儿编程教育的实施提供依据。本文共分四个部分:第一章阐述本研究的背景、目的和意义、主要内容以及相关的研究方法。第二章通过分析美国幼儿编程教育,指出建构主义的影响、STEAM教育的兴起与美国社会的重视推动了美国幼儿编程教育的发展,其发展现状表现为可视化编程语言的成熟与编程机器人的完善,其基本目标是培养幼儿的计算思维,其基本特征表现为跨学科的教学方式和寓学于乐的学习方式。第三章以KIBO课程为例,在课程理论基础、课程目标、课程的内容、实施与主题、课程评价、课程特色等几个方面对KIBO课程进行了研究,探讨幼儿编程教育的内容及实施路径。总结出KIBO课程以埃里克森社会心理发展理论和PTD框架为理论基础,依据国家标准制定了内容丰富的课程目标,在可开发性强的各种课程主题中,课程内容均契合计算思维的核心概念,课程实施模式可复制性强,课程评价多元,有一定的课程特色,值得并易于我国借鉴与学习。第四章探讨了美国幼儿编程教育的发展与KIBO课程对我国编程教育的启示,并提出了其存在的不足之处。指出我国要树立幼儿编程教育观念,建构幼儿编程教育体系,因地制宜地发展我国的幼儿编程教育。