论文部分内容阅读
少数民族农村地区的教育由于历史和现实的原因,基础薄弱,合格教师短缺,教育发展水平低,在推进基础教育课程改革的过程中,所遇到的困难比其他地区更加艰巨,出现的问题也相应地更多、更尖锐。国家、广西壮族自治区对农村地区中小学师资队伍建设非常重视,给予了政策上的要求与支持。指出“要组织师范院校、普通高等学校和教师培训机构,加大对农村学校、城镇薄弱学校教师的培训力度。”“帮助农村学校、城镇薄弱学校建立校本研修制度”。1相应的理论研究与实践已如火如荼地展开。但针对少数民族农村地区教师专业发展及校本研修的研究还相当缺乏,亟待理论的深化与实践的切入。本文在这样的背景下,选择广西融水苗族自治县的农村初中教师为研究对象,运用调查研究法、文献研究法、比较研究法等多种方法,深入了解融水苗族自治县的农村教师专业发展现状和培训中存在的问题,提出校本研修为少数民族农村地区教师专业发展的有效途径,并分析了校本研修与教师专业发展的相关关系,阐述了融水苗族自治县农村初中开展校本研修的必要性。校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动。其本源是要从根本上改变教师在“研修”中的被动地位,突出教师的自主学习和自主发展。2主张紧密结合学校和教师实际,以学校为基地开展研修活动,因而对少数民族农村地区的教师队伍建设更有价值。在对比我国有关学者研究的基础之上,文章认为:少数民族农村地区开展校本研修的目标应具直接指向性和层次性;研修内容应具针对性和实效性,内容选择上应突出课程资源开发的意识和能力、教育教学能力、教育科研能力、教师职业道德修养等四大方面;研修模式应突现灵活性和可操作性,提出自修提高模式、科研驱动模式、网络研修模式等,并对其操作环节进行细化;支持系统应具共同协作性,校内外的支持系统包括组织管理机构支持、制度支持、文化支持、资金支持、技术支持等应共同协作,才能使校本研修得到持续发展;最后,提出评价的有效性问题,对校本研修的评价的主体、内容、评价机构进行阐述并提出急需解决的问题。