【摘 要】
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“个”是汉语作为第二语言学习者较早接触和使用的量词,它不仅表量功能强大,而且搭配范围广泛,常被汉语作为第二语言学习者作为万能量词来使用。通过对汉语作为第二语言学习者量词“个”的习得偏误进行研究,可以了解汉语作为第二语言学习者量词学习的现状,发现他们在学习和使用量词的过程中所存在的问题。针对具体问题,找到解决措施,可以有效地提高对外汉语量词教学效果。论文主要采用定量分析法分析汉语作为第二语言学习者在
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“个”是汉语作为第二语言学习者较早接触和使用的量词,它不仅表量功能强大,而且搭配范围广泛,常被汉语作为第二语言学习者作为万能量词来使用。通过对汉语作为第二语言学习者量词“个”的习得偏误进行研究,可以了解汉语作为第二语言学习者量词学习的现状,发现他们在学习和使用量词的过程中所存在的问题。针对具体问题,找到解决措施,可以有效地提高对外汉语量词教学效果。论文主要采用定量分析法分析汉语作为第二语言学习者在使用量词“个”过程中所产生的偏误,从多个角度分析导致偏误的原因,且不局限于“个”的量词用法。首先,对量词“个”的历时发展和语义特征进行分析,以探讨量词“个”不断泛化的原因,为量词“个”教学提供参考依据;其次,以全球汉语中介语语料库中有关量词“个”的语料为依据,进行偏误统计与分析;通过偏误分析,论文将量词“个”的偏误分为遗漏、误加、误代三种类型。在遗漏偏误中,“数量名”结构中量词“个”的遗漏率最高,其次为指示代词后遗漏量词“个”;在误加偏误中,汉语作为第二语言学习者常常在动词、代词“这”“那”后误加量词“个”;在误代偏误中,常用量词“个”来替代量词“种”“条”“只”“张”“件”等。基于此,论文从量词“个”的语义和语法特点出发,探讨产生误代和误加偏误的原因;从学习者自身和外部环境两个角度出发,分析遗漏和误加偏误产生的原因。最后,进行了量词“个”与“张”“种”的教学片段设计,提出了适合量词教学的具有针对性的教学意见。从教师量词教学的角度出发,提出教师在进行量词教学时需要注重量词的语义教学,帮助学生理解量词的内在含义,并将“个”与其常误代的量词进行对比教学,减少误代偏误,还要注意帮助汉语学习者搭建名量搭配词库,提供典型名量搭配例句;从学生学习的角度出发,提出学生在学习和使用量词时,可以借鉴名量搭配表,并注意积累具有不同形态或感情色彩的量词,同时,在使用量词“个”时,动词、形容词需慎重使用。本研究可以为对外汉语量词“个”的教学提供一些有益的经验和参考。
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