【摘 要】
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随着核心素养的提出,问题情境教学越来越受到一线教师们的青睐,已经成为课堂教学的基本形式。对优秀教师问题情境教学行为进行分析,总结出其行为表现、特征及其影响因素,有利于提升教师教学水平,促进教师队伍专业化发展。基于此,本文采取理论与实践相结合的方式,采用文献分析、课堂观察和访谈相结合的研究方法,构建初中优秀数学教师问题情境教学行为的理论分析框架,对初中优秀数学教师问题情境教学行为进行案例研究,得到主
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随着核心素养的提出,问题情境教学越来越受到一线教师们的青睐,已经成为课堂教学的基本形式。对优秀教师问题情境教学行为进行分析,总结出其行为表现、特征及其影响因素,有利于提升教师教学水平,促进教师队伍专业化发展。基于此,本文采取理论与实践相结合的方式,采用文献分析、课堂观察和访谈相结合的研究方法,构建初中优秀数学教师问题情境教学行为的理论分析框架,对初中优秀数学教师问题情境教学行为进行案例研究,得到主要结论如下:1.初中优秀数学教师“创设情境”行为表现及特征:一是,优秀教师在创设情境选择素材时,更注重发掘所授知识与其他数学知识、生产生活之间的联系。二是,创设情境的过程中更关注学生的最近发展区和知识本质。三是,关注情境的可探究性,即把已知的数学关系转化为需要思考和探索的未知关系,关注其所创设情境的探究意义。2.初中优秀数学教师“提出问题”行为表现及特征:关注学生的思维过程。3.初中优秀数学教师“启发引导”行为表现及特征:一是,采用多种方式对学生进行启发引导,常用的引导启发的方法有类比、提示相关信息等。二是,重视对学生的理答评价,以鼓励为主,并根据学生的反应及时调整理答方式。三是,在启发引导过程中注重培养学生的问题解决能力、促进思维发展。4.初中优秀数学教师“抽象概括”行为表现及特征:一是,重视利用问题情境,对所学知识进行拓展延伸。二是,强调对新知的提炼,并在提炼中升华新知。5.初中优秀数学教师问题情境教学行为其他特征:一是,教学主线问题驱动,螺旋上升。二是,对难点的处理上,倾向于让学生自己发现并得到结论。6.初中优秀数学教师问题情境教学行为影响因素两方面:教师自身影响因素和外部环境影响因素,其中,教师自身影响因素包含以下四点:（1）数学知识（MK）（2）教学法知识（PK）（3）内容知识（CK）（4）善于反思和总结。外部环境影响因素包含两点:学校文化和国家对于优秀教师的奖励机制。最后,从促进教师专业发展的角度提出相关建议。
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