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中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出要创新人才培养模式,深化教育教学改革,特别是要让学生学会学习。在构建学习型社会和终身教育理念指导下,关注成人个体的学习状况、培养成人学生学习能力越来越受到社会各界的关注和重视。特别是成人高等学历学生学习心理比较特殊,既不同于就读普通高校的本、专科学生,也不完全等同于广泛意义上的“成人学生”。要解决成人高等学历教育学生的学习问题,就应该在自我导向学习理论的指导下,从学生的学习心理入手,结合调查数据,找出科学的解决对策,而学术界对此研究非常薄弱,因此,本研究具有重要的理论意义。本文在绪论部分阐述了本文的研究对象、研究目的、研究意义、研究现状以及研究方法。第二部分介绍了自我导向学习理论的内涵、理论基础及作用。本研究中的自我导向学习,是指成人高等学历教育学生根据自身实际情况进行包括诊断需求、确定目标、策略选择、学习评价在内的四个步骤的自主学习。第三部分主要阐述成人高等学历教育学生在学习需求诊断过程中,存在着动机取向的功利性和内容选择的盲目性问题,再根据马斯洛需求层次理论和加涅学习结果分类理论的相关观点,提出了解决上述问题的策略,即端正学习动机、科学规划职业生涯以及细分学习需要。第四部分主要阐述成人高等学历教育学生在确定学习目标的过程中,存在着学习目标模糊,缺乏自我导向学习的动力；重视外在目标,轻视内在目标的问题,再根据奥苏贝尔认知同化理论和成就目标分类理论的相关观点,提出解决这些问题的策略,即遵循“量力性”、“长远性”以及“调整性”的原则,准确定向学习目标内容与时长,以及处理好外在目标和内在目标的关系。第五部分主要阐述成人高等学历教育学生在选择学习策略中,存在着机械学习,缺少正确学习方法；信息检索素养和资源获取能力普遍不高；外部学习资源开发标准不一以及交互不强的问题。再根据认知同化理论和泛在学习理论的相关观点,提出解决上述问题的策略,即注重有意义学习、由被动学习向发现学习迈进、提高获取学习资源的能力以及促进学习资源库的利用与建设。第六部分主要阐述成人高等学历教育学生在学习评价过程中,存在着自我评价的意识薄弱且重结果轻过程,评价方式单一的问题。再根据学习评价理论和布卢姆教学目标评价理论的相关观点,提出解决这些问题的策略,即加强自我评价的意识,养成良好学习习惯；实现学习评价主体的多元化,内部评价和外部评价相结合；实现学习评价方式的多样化,过程评价与结果评价相结合。