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二语教学和研究越来越多地关注词汇习得。尽管人们对词汇习得的过程仍然不甚了解,但已形成了一定的共识:学习者容易学会其投入多的新词。Laufer和Hulstijn(2001)的“投入量假设”(InvolvementLoad Hypothesis)使这一概念可操作化。他们认为不同的学习任务会诱发学习者不同程度的“投入”(involvement),学习者的投入程度越高,词汇附带习得效果越好。而“投入量”可以用“需要”(need)、“搜索”(search)、“评估”(evaluation)这三个因素来量化。目前国内外基于“投入量假设”所做的词汇研究仍主要关注单个的词而不是语块,鉴于语块在二语学习中的重要性,本论文主要研究“投入量假设”对语块附带习得的影响,以期找到有助于语块学习的有效方法。本研究通过三项任务(阅读理解任务,阅读理解加填空任务、目标语语块造句任务)调查了不同投入量的任务对附带习得的语块产出性知识的影响。三个非英语专业自然班的学生在阅读同一实验材料后分别完成了三项任务之中的一项。根据频率和实用两个标准从实验材料中选定了10个目标语块,用控制型测试调查了受试的语块形式在即时和延时测试中的保持。对前后两次测试结果用SPSS.13.软件进行统计分析。研究发现:阅读理解加填空任务、目标语语块造句任务对语块形式的保持效果明显优于阅读理解任务,但投入量最大的目标语语块造句任务和投入量中等的阅读理解加填空任务这两组没有明显的组际差异;“评估”因素对这两个任务的影响并不如“投入量假设”所设想的那样具有明显差异性;输出任务比输入任务明显有利于语块形式的保持。此外,研究初步验证了:整体储存的语块以渐进、逐步的方式习得(Schmitt,2004)。本研究对当前我国大学英语词汇教学具有一定的指导意义。作者认为语块教学有助于提高学生词汇习得的效率,而语块习得需要附带习得和刻意学习/显性学习的有机整合。教师应设计各种输出任务来引导学生更多地关注语块的学习,培养学生的语块学习意识,使其拥有更多的语块知识;同时,鼓励学生最大程度、长期地投入语块学习,并且在不断地使用中巩固这些附带习得的语块。