“概念图教学策略”在高三生物学复习课中的实践研究

• 作 者: 李云
• 发表日期: 2015年01期
• 关键词: “概念图教学策略” 高三生物学 复习课 实践

新课程改革要求生物学复习课堂教学该注重学生的生物科学素养,提高学生综合能力,高考对学生能力的考查也发生了改变,考试题型偏向考查学生的能力,高中生物学复习课堂教学也更应该注重课堂教学的有效性。高考属于选拔性考试,高中生物学复习重视短期效应,运用题海战术代替了科学的教学策略使用。为了有效的指导高考生物学的复习,全面提高高中学生的生物科学素养,促进学生综合能力的提升,考试说明具体规定了考试的性质、考试的内容、命题的要求以及考试的形式,它比课标规定得更加细致,考试命题形式的动态都在考试说明中有所体现,对来年的高考具有很强的指导性。教师通过研读考试说明有利于在高三生物学复习课中做到有的放矢,有助于提高学生的考试成绩。本论文在教学策略理论分析的基础上,对“概念图教学策略”做了详细的分析,它可以在教学中广泛使用,可以作为教师教的工具,学生学的工具和教学评价的工具。本文分别从上述三个方面分析“概念图教学策略”,最后使用SPSS数据分析软件分析学生的考试成绩,从总分到识记题型、理解题型、应用题型逐一分析,通过数据分析可以看出注重运用“概念图教学策略”有利于促进学生对知识的识记和加深对知识的理解,在相同的时间内对相关知识掌握得更加透彻。本研究紧扣高三生物学复习课的实际,虽然在教学实践中取得了一些成果,但是选取的实验样本只是一所学校的学生,不具有广泛的代表性,系统研究的各个细节仍需要仔细琢磨。因此,今后的研究方向是继续深入探究“概念图教学策略”在高三生物学复习课堂教学中的应用,努力提高学生综合能力。