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具身认知理论主张认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果，其关注点聚焦于身体感受、身体体验和情境交互上，为教育教学转变认知和学习方式提供指导思想。教学活动设计作为教学设计的核心内容之一，是实现教学目标、促使教学活动有效、有序进行的有利保障。随着具身认知理论在各领域的蓬勃发展，这种新型认知理论定能有效的迁移到教育领域，指导教育教学实践，拓宽目前教育领域对于学习者认知的固有研究方式。 本研究旨在设计以身体为主的教学活动来探究具身认知在教育领域中的应用。文章采用文献研究、案例研究、实验研究及调查访谈从以下方面进行研究： 第一，对具身认知理论及其在教育中应用的相关国内外文献作了大量分析与总结，发现目前国内教育领域对具身认知的关注尙不足，而应试教育下的中国教育束缚了人的身体，身体之于教学的议题亟待关注。本文鉴于此，提出了具身教学活动设计的必要性、紧迫性及教育意义，为构建具身教学活动的框架做铺垫。 第二，从身体、环境及交互意义层面上分析了具身认知理论对教学活动设计的启示，挖掘具身认知理论的教学价值，并基于教育性、具身性、情境性、交互性及生成性原则构建了具身教学活动的框架。 第三，以小学语文词语教学为例，筛选出小学语文课本中适合具身教学的词语为教学内容，根据设计的具身教学活动流程，从前端分析、核心要素设计、教学过程实施及评价四阶段呈现出一个完整清晰的具身教学活动案例。 第四，设计具身认知视域下的教学活动实验，并结合总结性测验、问卷调查和访谈检验具身教学活动方案的有效性与可行性，以探究具身教学效果。