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对于英语学习,学生总是有着各种各样的外语学习的先前观念,并且不同的学生采用不同的学习策略。只有系统的了解学生的学习观念并加以正确的指导才会帮助学生改进学习策略进而提高学习效率。本研究以某高职院校非英语专业学生作为调查对象,共选取了120名大一学生作为被试者。调查了他们的语言学习观念和学习策略使用现状,并进一步分析了他们的语言学习观念、学习策略和英语成绩的关系。作者依据Horwitz(1987)的BALLI和Oxford (1990)的SILL设计问卷,调查了武汉商业服务学院共120名学生的语言学习观念、学习策略和英语考试成绩。在统计软件SPSS19.0的帮助下,作者采用描述性统计,皮尔逊相关分析、多元回归和独立样本T检验等方法对所收集的数据进行分析,主要发现如下：1.高职学生持有多种外语学习观念。高职学生具有很强的学习动机,有学好英语的强烈愿望,但主要为工具型动机,倾向于通过考试或者获得更好的工作。很多学生相信每个人都能学好英语,并且如果自己努力的话也能把英语学好。成绩好的学生一般认为自己有学习语言的天分,赞成反复练习对英语学习起积极作用,并且认为记忆、猜测等策略同样对于英语学习非常有帮助。2.对于学习策略的使用而言,高职学生在一定程度上能够有效地在英语学习过程中使用各种学习策略。具体来说,高职学生记忆策略使用较为乐观,会使用各种方法来加强记忆。对于认知策略,学生会反复说或写英语单词、练习发音或是看英语电视节目来进行学习。而补偿策略,大多数学生阅读中遇到生词以猜测为主,口语表达时多以近义词来代替。另外,在英语学习过程中有一定的目标和学习计划,并且能够进行反思。对于社会策略和情感策略而言,高职学生能够适时鼓励奖励自己并学会放松并且参与合作,积极与他人练习说英语。3.通过相关分析,总体上,学习者的学习观念和学习策略之间有着一定的相关性。其中,学习和交际策略与补偿策略、记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略以及社会策略的使用显著相关。另外,语言学习动机和认知策略、元认知策略以及记忆策略的使用显著相关。而语言学习难度与情感策略呈负相关。4.将语言学习观念、学习策略使用情况和学习成绩进入回归模式分析得出语言学习观念对学习成绩的预测能力为14.2%,对学习策略使用的预测能力为98.5%,学习策略对学习成绩的预测能力为82.15。5.独立样本T检验说明高低分组学生在语言学习观念方面存在差异,且差异显著。针对以上的研究结果,作者得出了一些教学方面的启示：首先,教师应该注重培养学生正确的语言学习观念。比如说教师应该对学生已有的正确的外语学习观念进行强化,并对学生的错误语言学习观念进行引导,另外,在课堂教学方面,尽量科学、合理化,这样能够使学生的外语学习观念体系不断得到优化。其次,教师应该培养学生发展各种学习策略。比如说对学生进行元认知策略、情感策略和社会策略的培养。有效的元认知策略使用能帮助学生选择适合自己的学习目标和管理自己的学习行为以期能够进行评价和反思。另外,情感策略有助于学生进行自我鼓励,减低焦虑心态,保持较强的学习动机。社会策略的使用要求学生积极寻求合作学习和求助他人,并且了解目标语国家的文化习俗等。本研究从理论上进一步验证了语言学习观念和学习策略之间有着密切的相关性,错误的语言学习观念对学习产生极大的负面影响,观念影响着策略的选择。因而,在实际语言学习过程中,教师应该帮助学生树立积极的,有利于学习策略使用的语言学习观念。只有这样,外语学习才能起到事半功倍的效果。