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分配公平性是儿童道德发展中的重要内容,其发展过程就是儿童对采用何种公平标准进行资源分配的渐进理解过程。早期研究认为年幼儿童由于认知能力的限制大多以自我利益为中心进行分配,但是现今研究发现3～5岁的儿童已经能够做出较为公平的分配,甚至在婴儿身上已经出现按劳分配的意识萌芽。而考虑到在理解和使用高级公平性原则的过程中,会要求儿童首先能够站在他人角度理解他人信念意图并考虑个体劳动付出的多少,这即需要心理理论的参与。基于此,本研究在双加工过程理论框架下,旨在考察不同卷入水平下心理理论对儿童分配公平性的两种表现形式(分配公平性判断和分配公平性行为)的影响作用,以帮助我们更全面的掌握儿童分配公平性的发展过程及其内在机制。 研究一旨在讨论心理理论与儿童分配公平性判断存在何种关联,包括两个实验:实验1选取81名4～5岁儿童进行Giving Game任务,结果表明卷入情境下通过心理理论的儿童能够更多关注分配比例,进而做出较高水平的分配公平性判断;实验2基于Giving Game任务,设计卷入和非卷入两种情境,选取61名4～5岁儿童,分别探究在不同情境下心理理论的作用,结果发现通过心理理论的儿童在非卷入情境下能够表现出和成人等同水平的分配公平性判断,心理理论和情境的卷入水平都能够促进儿童做出公平性判断。 研究二进一步考察心理理论对儿童使用分配公平性原则进行资源分配这一过程的作用如何。实验3选取61名4～5岁儿童,比较了心理理论在卷入和非卷入情境下对儿童分配公平性行为的影响,结果发现在卷入情境下心理理论在抑制控制与儿童的分配公平性行为间具有中介作用,非卷入情境下抑制控制能够直接预测儿童的公平分配行为,此时心理理论的作用不显著。 上述两个研究建构了一个儿童从理解到使用公平性原则的完整过程,在这一过程中心理理论作用稳定且具有情境特异性。本研究结果支持双加工过程理论,即儿童的分配公平性受到两种不同信息加工过程的同时影响,在卷入情境下自发的情绪加工占优势地位,而非卷入情境下可控的认知加工起主导作用。这既丰富了现有的实证证据,也为未来研究提供了更新的理论视角。同时,这一结果也提示我们在日常生活中可以通过训练或增强儿童的心理理论水平来促进其分配公平性的发展,对教育实践具有实际价值。