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教育是一项传承文化的活动，更是一项育人的活动，因此教育就是一个“以文化人”的过程。在传统科学观的影响下，科学课程将科学理解成为了凝固不变、确定的知识，狭隘的科学观影响和造就了狭隘的科学教育观和科学课程观。如何将科学课程的建构与彰显科学的文化内涵紧密联系起来，聚焦于中国文化软实力建设的实践诉求，来反思和提升我们的科学教育，是当下科学课程研究与实践的历史责任，具有重要的现实意义。论文立足于“科学是一种文化”这一基本理念，依据文化学、科学哲学、科学社会学、教育学的研究成果，借助文献分析法、文本分析法、问卷调查法，对下述问题进行深入研究和探讨：科学与文化到底具有怎样的关系？科学作为一种文化，它具有的文化内涵是什么？科学具有的文化本质与属性又将如何影响科学课程？针对上述研究问题，论文在前两章对科学的文化属性进行了理论构建。在第一章“作为文化的科学”中，论文从解析文化的内涵、文化与科学文化的关系入手，从“科学知识体系的建立”、“科学的社会建制”、“科学的社会作用”三个方面阐释了科学文化属性的形成历史，进而联系现代科学与社会、自然、人类的关系，分析了现代科学的文化觉醒。科学课程如何“以文化人”？这就需要明晰科学文化的内在构成要素。根据在第一章所讨论的文化的群体性、规范性的特征，论文第二章从科学认识、科学方法、科学精神和社会建构四个维度，以及科学知识、认识方式、科学探究、具体的科学方法、理性精神、实证精神、怀疑精神、伦理道德精神、主体建构、主体间性建构十个二级维度出发，构建了科学课程中的科学文化模型。在该模型中，科学精神是核心，社会建构是基本前提。依据科学课程中的科学文化模型，论文在第三章和第四章分别从分析科学学科课程标准、调查中学生的科学文化观两个方面对我国当前科学教育的现状进行了探讨，以期为科学课程的文化建构奠定实践反思基础。论文第三章对《义务教育小学科学课程标准（实验）》、《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》、《义务教育物理课程标准（2011年版）》等4个学科8部课程标准进行了基于科学文化的文本分析，指出各学科对科学具有文化反映的意识，但还缺乏显性的表述。探明学生对科学文化属性认识的现状是对其进行科学文化教育的起点，第四章主要考察当前中学生对科学文化属性的理解和认识情况。通过问卷调查发现，当前中学生的科学文化观总体处于合格水平。除对科学方法的认识得分较高外，对科学认识、社会建构和科学精神的认识水平还比较低，中学生对科学文化属性认识的差异也并不十分突出。立足于我国当代科学课程的现实反思，结合科学文化、科学教育的相关理论，论文从科学课程和科学课程教学两个方面对我国当代科学课程进行了文化建构。论文在第五章中提出，在课程观上要实现从知识为本向文化建构的转向。在课程内容的选择上，为了实现课程内容从知识到认识方式、从过程到方法原理与技术、从孤立的科学精神到多重精神情感、从知识接受到社会建构的有机整合，本章提出课程内容要关注三个世界：客观世界、科学世界和学生世界。为了促进学生达成对世界的全面的、统一性的认识，增强科学课程的连贯性，本章提出在交叉观念、学科基本观念的统领下分析和选择核心概念，最后再确定能够有助于形成核心概念的学科知识。在课程实施方面，本章倡导通过积极的科学探究活动、体验学习来实现学生对文化意义的生成。为了解决科学课程文化建构中的教学实践问题，实现从知识向文化素养的转化，论文第六章对科学知识的文化价值进行了考量。论文建立了科学知识价值分析模型，指出科学的文化价值体现在信息价值、探究价值、应用价值、认识价值和情意价值五个方面。隐含在科学知识背后的多重文化价值需要教师加以有效地开发。本章提出了促进知识价值开发的教材分析策略：从科学史角度分析科学知识形成的背景与过程，从科学哲学角度分析科学知识的观念本质，从社会学角度分析科学知识的实际应用。