【摘 要】
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21世纪的到来,随着大数据、云计算、移动互联网、物联网、人工智能、5G等新兴科技的“井喷式”涌现,为了满足社会对高素质的人才的需求,教育领域正努力探索,以及更好地培养出一批具备良好素质的、具有创造力的、具有高度责任感的、具有良好的数字化素质的人才。2020年三月以来,全球性的新冠病毒危机正在不断蔓延,为此,教育模式也迎来了前所未有的改革,由传统的面对面的授课模式,到现代的网络学习模式,再到现代的远
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21世纪的到来,随着大数据、云计算、移动互联网、物联网、人工智能、5G等新兴科技的“井喷式”涌现,为了满足社会对高素质的人才的需求,教育领域正努力探索,以及更好地培养出一批具备良好素质的、具有创造力的、具有高度责任感的、具有良好的数字化素质的人才。2020年三月以来,全球性的新冠病毒危机正在不断蔓延,为此,教育模式也迎来了前所未有的改革,由传统的面对面的授课模式,到现代的网络学习模式,再到现代的远程学习模式,都为我们提供了更加便捷的学习服务,促进了教学的智能化、多样性、全面性。因而,教师必须具备数字技术,方能在新的教学活动中顺利实现转换,这就需要教师具有更高的数字素质。随着信息技术的发展,教师们可以利用视频、在线评估、合作学习等方式,更好地与家长沟通,提升教育质量。然而,这些活动的每一个环节都是一个巨大的挑战,因此,传统的数字素养已经无法满足教师的发展需求。所以,提高学生的数字素质就成为了一门“必修课”。目前,我国的县级教育已逐渐进入了信息化阶段,但是与全国各省市相比,还存在着一些差距,主要表现在教师的数字素质和技术水平上。为了深入探索县域教育数字化的发展趋势,本文以县域高中的教师为研究对象,采用问卷调查和访谈的方式,根据欧盟数字素养框架,结合我国实际情况,制定出一套完整的问卷量表,并对调查数据进行深入分析,以期更好地了解县域高中教师的数字素养水平。本研究的目的是通过分析,找出目前我国县级高中教师的数字能力存在的问题,并对其进行改进,从而为提高县级高中教师的数字素质提供一定的参考。根据当前的情况,为了提高县域高级中学教师的数字素养,我们应该采取一系列措施。首先,在学校和政府的支持下,加强对教师的数字化素养的培训;其次,在校园内建立良好的学习氛围,促进教师的数字素养的发展;再次,优化数字化教学环境,打造智慧教学的空间;最后,加强数字软环境的建设,营造良好的数字化教学氛围。
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