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课程改革多年以来,我国新的理科课程和教材中科学探究活动的比例大大增加,使学生有了更多的动手和实践的机会。探究式教学模式已经成为了一线教师和教育研究工作者所关注的焦点,越来越多的一线教师将探究活动引入到课堂中。但是在具体实施的过程中人们往往从操作层面来理解探究教学,从而将探究教学变为了“照方抓药”,有着探究教学的“名”,却无探究教学的“实”。2017年《普通高中生物学课程标准》将科学探究任务更加明确化,原有的探究教学所存在的问题将会不利于这一目标的实现。论证是对科学探究本质的强调,是对科学探究内涵的一种补充和深化,因此在科学探究中必然少不了论证。论证式教学是指将科学领域的论证引入课堂,让学生体验与科学家相似的论证过程,来理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的一种教学模式。这种教学模式是否有利于提高学生的科学探究能力缺乏相关的实证研究。本研究旨在研究论证式教学应用于高中生物教学中是否有利于提高学生的科学探究能力·。采用文献研究法、实验法和观察法等研究方法,以重庆市合川实验中学高一年级的两个平行班作为研究对象进行实证研究。首先,以学生第一个月考试的生物成绩为前测成绩,并通过探究实验“馒头在口腔中的变化”对学生进行科学探究能力前测,利用评价学生科学探究能力的PTA量表(见附录A)作为评分标准,表中提出问题能力、猜想与假设能力、制定实验方案的能力、解释与形成结论的能力,反思与评价能力和书面表达能力这几个科学探究子能力以书面测评的方式进行评价;将实验操作与观察能力、口头表达与交流能力以观察学生活动的形式进行评价;再把书面测评和观察活动评价结合起来得出科学探究能力前测成绩。结果表明,实验前两个班的生物成绩、科学探究能力及其各项子能力没有显著差异。然后在实验班利用论证式教学,对照班讲授式教学法。进行一学期的研究之后,以期末生物成绩为后测生物成绩,并通过探究实验“影响酶活性的条件”,用与前测相同的方法进行科学探究能力后测。对学生前后测的生物成绩、科学探究能力成绩及样本符合正态分布各项子能力用配对样本t检验进行纵向比较,用独立样本t检验进行横向比较;对样本不符合正态分布的各项子能力成绩用两个独立样本的非参数检验进行横向比较,用两个相关样本的非参数检验进行纵向比较。结果表明,在高中生物教学中,论证式教学与传统的讲授式教学相比更有利于学生的科学探究能力总成绩和先物学成绩的提高,有利于科学探究子能力中除了实验操作与观察外的各项子能力的提高。