【摘 要】
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近年来,随着网络媒体、手机等普及与发展,校园欺凌案例被不断曝光,备受人们关注,对近几年曝光的校园欺凌事件进行分析发现,校园欺凌的手段残忍多样,涉及对象较多,对学生的成长和发展带来严重危害,同时造成不良的社会影响,成为亟需解决的社会问题之一;也促使教育界、心理学界以及法学界的学者们开始关注这一现象,学者们从欺凌概念的界定、表现形式以及危害等方面展开研究,并结合不同学科的理论和方法,探索干预校园欺凌的
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近年来,随着网络媒体、手机等普及与发展,校园欺凌案例被不断曝光,备受人们关注,对近几年曝光的校园欺凌事件进行分析发现,校园欺凌的手段残忍多样,涉及对象较多,对学生的成长和发展带来严重危害,同时造成不良的社会影响,成为亟需解决的社会问题之一;也促使教育界、心理学界以及法学界的学者们开始关注这一现象,学者们从欺凌概念的界定、表现形式以及危害等方面展开研究,并结合不同学科的理论和方法,探索干预校园欺凌的路径,在政府层面,积极制定政策法规,对校园欺凌的治理提供政策支持和引导;社会工作作为一门实务性为主的专业,以“助人自助”为遵旨,在校园欺凌事件中,积极发挥专业优势,运用专业方法,为解决校园欺凌提供新的途径。笔者在云南省楚雄州永仁县Y小学实习期间,通过接触高危儿童,在访谈中发现学校存在校园欺凌问题,因此运用访谈法、参与观察法、问卷调查法等发现学校教师、家长以及学生对校园欺凌存在偏差认知,对其理解较为模糊,常常忽视其存在,在处理方式上,由于老师和学生间固有的角色差异,通常以批评为主,学校对校园欺凌的干预集中于宣传而非落实,缺乏系统预防和干预校园欺凌的体系模式；因此,笔者从教师、学生、家长的需求出发,依据存在的具体情况,重新界定校园欺凌。运用教师提名和同伴提名的方式将服务对象确定为有偏差行为的欺凌者,在生态系统理论、认知行为理论和社会学习理论指导下,以认知—情绪—行为为主线,开展小组活动,协助组员对校园欺凌树立正确认知,提升情绪共情能力,减少欺凌偏差行为,建立良好的同伴关系;其次,从组员学习生活的班级和家庭介入,进行系统干预,构建预防欺凌的体系。通过社会工作实务介入,总结预防和干预校园欺凌的建议,对社会工作介入校园欺凌提供了实务基础。
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