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“作业”作为物理学习的重要环节之一,起着承载并延伸课堂知识的关键作用。学生可通过“作业”进一步内化知识,教师可基于“作业”了解学生的学习情况,对教学内容适时做出调整,因而“作业”可成为教学相长的重要工具。但由于物理在高考中所占比重较大,许多物理教师将“作业”视为提升学生成绩的最佳工具,受此功利色彩目的的影响,“物理作业”在很多方面存在着弊端,体现之一就是教师大多采用“一刀切”的方式布置“作业”、采用统一的标准来评价“作业”,这种方式致使学生的个体差异化需求无法得到满足,直接影响学生的全面发展。因此,对“物理作业”进行分层处理是十分必要的。本文在国内外有关“作业”、“物理作业”、“分层作业”以及“高中物理分层作业”研究的基础上,采用问卷调查法就目前“高中物理作业”的现状以及师生对“分层作业”的认识和接受程度等方面展开了调查和分析,结合分析结果与多元智能理论、最近发展区理论以及人本主义学习理论等相关理论,提出了“高中物理分层作业”的实施策略,该策略包括“高中物理分层作业”设计的基本原则、“高中物理分层作业”的设计策略和“高中物理分层作业”的评价策略,其中设计的基本原则包括:学生分层的基本原则和作业分层的基本原则;设计策略包括:符合教学目标要求的策略、符合学生实情的策略、符合形式多样的策略和符合难度分层的策略;评价策略包括:多元化评价策略、多样化评价策略和多层面评价策略,并根据“高中物理分层作业”的设计策略进行了案例设计和具体分析。最后对研究工作进行了总结与展望,希望本研究能够为一线的物理教师提供参考,将“分层作业”更好地融入到高中物理教学中,取得更佳的教学效果。