论文部分内容阅读
二十世纪七十年代,随着教育领域的研究重心从教师转移到学生,二语习得的研究也偏向于研究学习者的个体差异和影响学习过程的因素。因此,在班杜拉提出社会认知理论(该理论强调人在与行为、环境交互作用中具有自我调控作用,并且个体自我效能感会控制思维、情感和行为),之后,愈来愈多的二语习得研究者开始意识到自我效能感在语言学习中的作用,并把注意力集中在研究学习者的自我效能感上。研究者对自我效能感的研究主要集中在探讨它和学生语言学习动机因素,成就归因,成就目标,语言学习策略,自主学习等各种认知信念的关系。本文是在了解高一学生英语学习自我效能感现状和英语学习情况的基础上对产生高一学生英语学习自我效能感现状的成因进行剖析,进而提出应对策略,以期提高学生的学习效果及综合语用能力。本文对180名高一学生进行了问卷调查,并对其中的12名学生以及他们的6名英语老师进行了访谈,以辅助问卷调查。问卷包括三个维度,即英语学习能力效能感、英语学习行为效能感及英语学习情况调查。笔者用SPSS19.0对收集的数据进行分析,得出结果如下：1)高一学生英语学习自我效能感整体居于中等水平；2)高一女生英语学习自我效能感普遍高于男生；3)高一学生英语学习自我效能感与其英语成绩成显著正相关；4)高一学生英语学习能力自我效能感略高于其英语学习行为自我效能感。在英语学习情况调查中,笔者发现兴趣、学习无助感、期望、目标设定、评估方式、归因方式、成败经验以及替代性经验等都会对高一学生的英语学习产生重要影响。综合学情分析和影响自我效能感的四个决定性因素,笔者从归因方式、成败经验、替代性经验、目标设定、评估方式以及教师期待六个方面提出了提高学生自我效能感的应对策略。本文的研究结果对今后的中学英语教学具有一定的指导作用,高一英语教师要积极培养和提高学生的自我效能感,充分利用自我效能感来促进学习,从而提高学生的英语学习效果并增强学生的综合语用能力。由于本人的认识及研究水平有限,对高一学生英语学习自我效能感现状的认识分析还不够全面,所提出的针对性策略也有一定的局限性,在今后的研究中还有待改进。