教育教学实验背景下教师专业共同体交流话题的研究

• 作 者: 刘静
• 机 构: 北京师范大学
• 出 处: 北京师范大学
• 发表日期: 2011年期
• 关键词: 小学英语 教育教学实验 教师组织 专业共同体 交流话题

教育是人类社会存在和发展的奠基性“工程”，而教师则是这一“工程”中的“工程师”，教师是教育活动中最重要的行为主体之一。无论是政府还是学校进行的教育教学实验，最终都要落实到教师的教学过程中。教师作为教育教学实验过程中最主要的执行者，其地位毋庸置疑。而教育教学实验实质上是一项集体事业而不是个人事业，需要教师通过与同事的互动交流及与学生学习的相互作用来完成并达到预期的效果，这种教师与同事互动交流的组织形式通常被称为“教师专业共同体”。虽然很多研究都表明教师专业共同体在促进教育实验方面确实发挥了重要作用，但真正地发生在教师专业共同体中的提出问题解决问题的过程并没有在以往的研究中真正涉及和体现。　　
本研究将以某项北京市小学生英语阅读项目作为教育教学实验案例来进行设计和研究，通过一个微观的视角--教师在教师专业共同体中交流的话题--来反映在教育教学实验背景下，教师专业共同体这种组织形式如何帮助或限制教师及其教学的发展变化。研究一方面深入描述了教师在专业共同体中交流的话题是什么，教师交流的话题在不同的阶段是否有转变；另一方面要通过这些描述来挖掘发生转变的原因是什么，再结合课堂观察这些变化对教师的教学有什么样的影响。本研究建立在教师专业共同体相关的理论基础上，通过实证研究来展现教师专业共同体交流的过程，从实然的角度分析教师在专业共同体中交流的话题及其变化轨迹，以及变化发生的诱因。　　
本研究以A小学为个案研究对象，通过访谈、实地观察、收集文件资料等方法获得数据，较为细致的描述了教师在专业共同体中交流的常态过程。研究发现，教师在专业共同体中交流的话题涉及到各个方面，包括教师自身、文本、学生、教学、课内外教学活动、教育教学实验、环境创设等，其交流的话题会因教师对教学的认知、学校的环境、文化、学生的反馈等方面的原因发生转变，即使是同一话题，在不同的阶段，也会在深度和广度上更加深入。在此研究结论的基础上，笔者也总结出了一些教师专业共同体对教师专业发展影响的经验和启示。