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大学英语教学经过几十年的发展已经积累了丰富的经验，各种各样的教学方式被教师采纳，其中合作学习的教学方式一直是个热门话题。但是合作学习在独立学院大学英语教学中的有效性没有被充分证明，合作学习对学生学习的效果和学生英语水平的关系怎样尚不明确。鉴于此，笔者尝试在教学实践中用合作学习的教学模式检验合作学习的有效性，验证合作学习的效果与学生英语成绩的相关性以及合作学习在提高学生学习动机，改善学习氛围和学习策略的功效。
本文提出了三个研究问题：
1)合作学习在大学英语教学中是否有效，是否对大学英语四级考试成绩产生积极的影响?
2)合作学习对提高学生的英语学习效率是否与学生的英语基础水平呈现正相关?
3)合作学习能否加强学生的英语学习动机、改善课堂气氛和学习策略?
本研究从温州大学瓯江学院中选取了三个班作为研究对象，其中一班英语基础较好，三班英语基础较差，二班英语基础与一班相似。第一学期，在三个班都采用传统的教学方法；第二个学期，做为实验班的一班和三班，采用合作学习，作为控制班的二班仍然采用传统的教学方法。
教学实践从第二学期开始，为时18周，主要分三步进行：
1)实验教学前，对学生进行综合水平测试和学生当前的英语学习动机、课堂气氛等的问卷调查；向学生讲解合作学习的相关理论和方法，并按组内异质、组间同质的原则把学生分组，制定小组活动规范、建立评价标准。
2)在教学过程中，作者运用合作学习的切割法、小组调查法等相关方法设计课堂教学，并着重强调积极互赖、个人责任等因素。
3)在学期末对三个班进行综合水平测试，并且一部分学生参加全国大学英语四级考试，对所有的学生进行问卷调查，抽取一些有代表性的学生进行访谈。通过教学实践的前后测试，收集关于实验前后学生综合水平考试的成绩，利用统计软件SPSS17.0和效度值对学生的测试数据进行定量分析；通过问卷调查、访谈等工具对学生的动机、课堂气氛和学习策略做定量定性分析。
结果表明：首先，在实验后的综合测试中，对于相同水平的一班和二班，运用合作学习教学的一班成绩(72.375)优于运用传统方式教学的二班(64.653)，且存在明显的差异(T=4.282，P=．000＜0.01)：2009年6月的大学英语四级考试，一班通过率为35.42％，明显高于二班的16.33％，可见合作学习能够提高实验一班学生的英语水平，并对英语四级考试成绩有积极影响。其次，英语水平有差异的一班和三班，测试成绩效度值由实验前的0.694提高到在运用合作学习教学后的1.010，可见通过合作学习教学后，学生的英语学习效果与学生的英语基础水平呈现正相关。最后，从问卷和访谈的分析结果看，合作学习能够提高学生学习英语的动机、创造轻松快乐的学习氛围和提高学习策略。
本研究有如下启示：合作学习在独立学院大学英语教学中的应用对学生的学习是有效的，但是由于实验时间有限，实验样本仅限于一个独立学院的三个班进行。应用于不同人群将会产生不同效果，因此本研究的调查所涉及的范围还太小，以后的研究还需在更大规模调查问卷的基础上经过深入的数据分析，以掌握学生更详实信息的基础上设计更有效的合作学习的方法应用在大学英语教学中。