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阅读是传承人类知识的主要方式之一。而作为主要的语言输入途径,第二外语阅读一直以来是语言学家们关注的焦点。在中国,英语阅读也是大学英语课本和各类英语考试的重要内容,因此提高学生阅读能力则成为大学英语教育中的主要任务之一。然而,大学学生的阅读能力的提高却令人失望。这归因于许多因素,比如学生词汇的欠缺,句子结构的复杂以及学生背景知识的缺乏。学生和教师对衔接手段的忽视却是重要原因之一。传统的阅读教学,过多的关注单词和句子结构的分析而忽略了语篇整体的理解。随着语篇语言学的发展,一些语言学家研究的重心从词汇语法转移到了语篇层面上。语法的研究也只是为了在不同的层次上研究语篇的特点。他们所关注的是句子如何通过“谋篇机制”,组成一个有意义的语篇。衔接理论,作为语篇主要的实现手段,成为一些语言学家们研究的重要内容。Halliday和Hasan对衔接理论做出了重要贡献。他们认为衔接手段包括,指代,连接,代替或省略,以及词汇衔接。而这些衔接手段让不关联的句子体现或实现语篇,使语篇成为一个意义整体而非结构整体。阅读者在阅读过程中积极的参预“心理猜测游戏”。阅读的过程实际上也是读者与语篇之间的一种对话,读者结合本身的知识和语篇的信息构建对语篇的理解。而在阅读过程中,街接手段可作为读者阅读的路标,读者在猜测意义的时候可借助于衔接手段尽可能做出合理的猜测,最大限度的理解作者想要表达的真正意义,或是构建自己的理解。从这一意义上,衔接手段有益于帮助阅读者解释语篇信息,而这些内容是需要其他语言项来说明的。目前大学学生的衔接意识普遍较差,这反映在他们处理有关衔接语项时候的能力较差,比如不能正确理解指代的内容,写作文时句子拼凑痕迹明显,句子间联系不紧密等。在阅读过程中,他们限于单词、短语和句子结构的理解,而不能把语篇作为一个语义整体看待,这在一定程度上减慢了阅读速度,影响对语篇的理解。作为传达作者意思的语篇,是一个意义的整体,而非形式上,而衔接是实现语篇的重要手段,因此在理解语篇的过程中,衔接理应是解读语篇意义的重要手段。本文基于加强学生的衔接意识对促进和提高学生阅读理解能力是有利的这一假设,通过实验来证明了衔接理论应用于阅读教学的有效性和可行性。这对于提高学生综合运用语言的能力也是有帮助的。