【摘 要】
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在全球化的大背景下,世界各国间的交流日趋频繁,英语作为使用范围最广泛的交流工具,其重要性也愈加凸显。提升学生的英语口语能力,是社会发展与学生个人发展的共同需求。小学阶段,培养学生的英语口语能力是英语教学的核心价值之一。然而,在实践中,依旧有诸多误区与困境阻碍着小学生英语口语能力的提升,如教师教学注重语言知识训练、忽略动态语境构建,重视言语形式传递、轻视言语行为理解,学生畏说情绪重、思而不动嘴等。如
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在全球化的大背景下,世界各国间的交流日趋频繁,英语作为使用范围最广泛的交流工具,其重要性也愈加凸显。提升学生的英语口语能力,是社会发展与学生个人发展的共同需求。小学阶段,培养学生的英语口语能力是英语教学的核心价值之一。然而,在实践中,依旧有诸多误区与困境阻碍着小学生英语口语能力的提升,如教师教学注重语言知识训练、忽略动态语境构建,重视言语形式传递、轻视言语行为理解,学生畏说情绪重、思而不动嘴等。如何提升小学生英语口语学习兴趣、提高口语表达自信心、克服口语学习与教学的误区与困境以最终提升英语口语能力成为一线教师和研究者们长期关注的问题。戏剧教学法作为一种新的教学方法,具备情境性、表演性、交际性和整合性等特点,从教学方法的角度为提升小学生英语口语能力提供了新的可能。为此,本文力图通过在小学英语课堂教学中实施戏剧教学法,以探索其能否缓解小学生英语口语学习的困境、克服口语教学中的误区并最终提升小学生英语口语能力。首先,本文通过文献法,依据国内外有关戏剧教学法、国内有关戏剧教学法与小学英语学科教学相结合以及提升小学生英语口语能力的文献,对戏剧教学法提升小学生英语口语能力进行了学理分析,包括明确戏剧教学法提升小学生英语口语能力的理论基础、价值与可行性等基本内容。其次,为更好地指导实践,本文通过文献法对如何在小学英语课堂教学中实施戏剧教学法进行理论上的模式构建,包括实施的原则、分类及路径;其中,在实施分类中,根据侧重点的不同,将戏剧教学法的应用形式分为戏剧游戏、教育戏剧范式和角色扮演;在实施路径中,根据课型的不同,将实施路径分为词汇课和会话课上的“3P”模式,故事课上的卡金模式。然后,在此模式的指导之下,本文主要采用行动研究法,在B市S小学四年级一班展开戏剧教学法提升小学生英语口语能力的实施工作,并将四年级二班作为对照班,在四年级一班的词汇课和会话课上将戏剧游戏、教育戏剧范式、角色扮演（情境对话表演）等融入进传统的“3P”教学模式中,在故事课上将戏剧游戏、教育戏剧范式、角色扮演（课本剧表演）融入进卡金模式中,而在四年级二班的三种课型中则采用常规的教学方法。最后,在近三个月的行动研究之后,通过对两个班的学生进行问卷调查与口语能力测试及对合作教师进行访谈以考察行动效果,最终得出以下结论:戏剧教学法在提高小学生英语口语学习兴趣,增强口语表达自信程度,改善提升英语口语能力实践中的误区与困境等方面均具有积极作用,最终能够有效提升小学生英语口语能力,具体表现为有效提升识读能力、语言组织能力、口头表达能力和口语交际能力。与此同时,本文还基于对实施过程的反思提出相应建议,以期为一线教师实施戏剧教学法时提供部分参考。
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