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在学校教育教学实践中，教师之间需要通过合作、交流、探讨、反思而形成“合作性同事关系”，并在此基础上产生合作、开放的教师群体文化。教师合作对于教师专业发展、学校变革以及学生的全面发展具有非常重要的意义。研究教师合作的主要原因在于教育教学从本质上需要教师的合力效应，教学目的与目标的实现必须依靠教师合力劳动，教师基于教学的专业发展又必须要求建立合作性的学习与发展机制。然而，在学校教学实践活动中，由于分科教学、教师分工的不同、管理与评价所导致的竞争使得教师个体与同事之间缺乏合作，难以建立合作文化。因此，本研究的主要目的是，在探讨教师合作的基本理念的基础上，发现教师合作在实践中的困境，追寻影响教师合作的障碍性因素，从而进一步提出构建教师合作的策略。
教师合作的基本理念有：合作不是技术与方法，而是一种品质、思想与价值教师合作的根本目的是教育教学从本质上需要教师的合力劳动，从而实现教育的合力效应；教师合作的本质是挖掘教师自身的教学智慧，实现教师的学习行为，将学校建设成为专业学习共同体；教师合作的过程是实现教师个体的专业发展转向促进教师群体的专业发展的过程；教师合作实现的条件是在平等、共享、参与的基础上实现教师自觉自愿的行为。
教师合作在实践中面临着来自各个方面的困境，比如由于分科教学所导致的不同学科的教师之间难以合作，教师自身由于惧怕变革所带来的消极影响而留恋于自己的“舒适地带”，校长认为教师合作会影响学校日常的管理与教学秩序而拒绝教师合作。而造成教师合作难以实现，面临诸多困境的因素是复杂的，这些因素主要有科层制管理理论对学校的影响、知识观的演变、分科课程的教学价值取向、学校对教师的管理与评价制度、传统文化影响以及教师个体成长历程和职业特征等方面。
构建教师合作的策略主要有：重新理解学校责任与教师专业发展，关注教师合作的切入点应该是学校责任；变革学校管理与评价制度来促进教师合作；实行“班组制”管理，加强不同学科教师之间的交流与合作；构建深层次的教师合作过程；以校本行动研究促进教师之间的合作；建立“教师学习资源中心”，为教师合作提供必要的环境支持。