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无论在语言学还是教育学领域,关于词汇和外语教学中词汇教学的研究长期以来一直都是一个活跃的领域。大量研究者从词汇知识,词汇表,词汇语法,记忆与词汇习得等等多个不同的角度对这一领域展开了研究,并且所有这些研究的发现共同为词汇教学提供了宝贵的理论基础。然而由于教学是一个复杂而又微妙的过程,中间涉及许多灵活的变量,这些变量既有来自教师的,也有来自学生的,并且变量之间在课堂教学过程中还存在着相互作用,相互影响。
在词汇教学的过程中,一个可以明显感觉到的事情是:教师在词汇讲授的某一方面所使用的时间会对学生掌握目标词汇产生影响。尽管这是一个非常容易理解的概念,然而作者发现与其相关的信息确非常匮乏,那么对于为什么会出现这一现象以及时间分配如何对教学效果起作用的详细解释也不得而知。
基于这样的思考,本文的研究目的将解决以下两个问题:首先证明教师对各种词汇教学活动(划分为:初次讲解,阅读练习,写作练习,听力练习,口语练习,和课堂测试)分配时间的不同是否会对学生掌握词汇产生明显的影响；其次是找出时间分配模式背后的功能因素,即哪些种类的活动能更有效提高词汇教学效果。
以上两个目标通过对大学英语课程的一个实测研究实现。在该研究中,作者连续四周参加并观察三个受试教师的大学英语课堂(一共三个班级),期间将每个教师对各种类型活动分配总时间作为自变量数据；与此同时,从每个受试教师的班级中抽出一定数量的学生样本,在观察期结束时对样本学生进行一次终期词汇测试,其成绩作为因变量数据。所以观察期结束时,一共得到六组自变量数据,分别是:初次讲解用时,阅读练习用时,写作练习用时,听力练习用时,口语练习用时,和课堂测试用时。这六组自变量数据与作为因变量数据的样本学生的终期测试成绩通过社会科学统计软件包(SPSS)进行分析。
通过SPSS中对研究数据进行独立样本T检验和偏相关分析得出以下结论:1)教师对各种词汇教学活动时间分配的差异确实对教学效果产生了明显影响:2)在六种词汇教学活动中,除口语练习没有表现出与终期成绩有明显相关关系外,其他五种均对终期成绩表现出明显相关；3)另外,除初次讲解外,其他四种活动均对终期成绩表现出正相关；4)阅读练习和听力练习与终期成绩的相关程度最高,而初次讲解和写作练习与终期成绩的相关程度最低,课堂测试居中。
尽管研究假设-六种活动对词汇教学效果的影响有差异-得到了验证,但是研究结果在许多方面都低于预期。造成这样结果的因为是实验过程中诸多的干扰变量,如学生课后学习词汇的努力差异,观察期的长度,样本的规模等。如果以上干扰项得到更好的解决,今后关于这一主题的相关研究将会更加有意义。