【摘 要】
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家庭作业作为教师布置给学生在校外时间、非教师直接监督下完成的一项任务,家长会以不同的方式自主参与其中,参与方式的不同、参与程度的差异直接影响着学生完成家庭作业中学习行为和习惯的养成。小学低段是学生学习适应性获得发展的关键期,家长对家庭作业的参与势必会对低段学生的学习适应性产生一定的影响。为了更好的提高低段学生的学习适应性,为家长科学有效地参与家庭作业提供建设性意见。本研究以湖北省襄阳市X小学一、二
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家庭作业作为教师布置给学生在校外时间、非教师直接监督下完成的一项任务,家长会以不同的方式自主参与其中,参与方式的不同、参与程度的差异直接影响着学生完成家庭作业中学习行为和习惯的养成。小学低段是学生学习适应性获得发展的关键期,家长对家庭作业的参与势必会对低段学生的学习适应性产生一定的影响。为了更好的提高低段学生的学习适应性,为家长科学有效地参与家庭作业提供建设性意见。本研究以湖北省襄阳市X小学一、二年级的学生及其家长为研究对象,前期通过编制《家长参与家庭作业方式调查问卷》,与《学生学习适应性测验手册》(小学1、2年级学生使用)组成套卷,量化分析二者之间的相关关系。后期针对研究结果对教师、家长、学生进行访谈,了解影响家长参与家庭作业方式选择的心理及外在因素,找寻家庭作业参与方式与学生学习适应性类别之间的相关关系,通过案例、访谈等予以分析和解释。由此,本研究得出以下结论:1.在小学低段家长倾向采用“监督检查”的方式参与家庭作业,但容易忽视作业中的“教师沟通”。2.高学历的家长在“要求准备”、“策略引导”、“内容辅导”三种家庭作业参与方式中参与程度高于低学历家长。3.父亲在家庭作业参与方式中“策略引导”的参与度高于母亲。4.非独生子女孩子的家长更加重视采用“作业反馈”的家庭作业参与方式。5.小学低段学生对“家庭环境”适应能力优于对“学校环境”的适应能力。6.小学低段女生在“听课方法”上的适应能力远高于男生。7.低段家长家庭作业参与方式与学生学习适应性具有高度的正相关关系,低段家长对孩子家庭作业的重视有利于孩子更好的适应学习生活。具体表现为“策略引导”有助于学生学习适应性的整体提高;“要求准备”、“教师沟通”、“内容辅导”对学生“学习态度”、“听课方法”、“家庭环境”、“独立性和毅力”的适应上有积极预测作用;“监督检查”对学生“家庭环境”的适应有正向预测作用。
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