【摘 要】
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本篇论文以图式理论为指导框架,对交替传译教学以及课堂设计提出了一些建议。本文首先研究了口译教学及口译课堂设计的研究状况,回顾了图式理论的发展,并调查了图式理论与口译课堂设计相结合的研究状况,发现图式理论在交传课堂设计的具体操作方式上有着较为清晰的启示和指导作用。然后本文从口译过程的图式理论描述出发,得到了理解、记忆、表达三个口译过程的应对策略,进而为口译教学提供了一些操作建议,最终形成了一节完整的
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本篇论文以图式理论为指导框架,对交替传译教学以及课堂设计提出了一些建议。本文首先研究了口译教学及口译课堂设计的研究状况,回顾了图式理论的发展,并调查了图式理论与口译课堂设计相结合的研究状况,发现图式理论在交传课堂设计的具体操作方式上有着较为清晰的启示和指导作用。然后本文从口译过程的图式理论描述出发,得到了理解、记忆、表达三个口译过程的应对策略,进而为口译教学提供了一些操作建议,最终形成了一节完整的口译教学课堂设计。研究发现,图式在口译的三个阶段,即理解、记忆和表达都有着重要作用,因此教师应着重帮助学生加强图式建立、图式激活以及图式迁移能力。教师可在课前、课上及课后三个阶段运用不同教学手段训练学生上述三种能力,在课前,教师可通过告知学生课堂训练主题以及布置预习任务两种手段训练学生的图式建立能力;在课上,教师可通过引入环节、记忆技能训练、笔记训练及延伸环节来训练学生的图式激活能力;在课后,教师可通过布置分组口译任务来训练学生的图式迁移能力。
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