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高中生物学知识点复杂繁多,概念容易混淆不清,因此常被称为“理科中的文科”。课堂教学中许多老师往往只侧重知识的学习,却忽视了知识点之间的联系,所以学生记忆的知识点是零星、散乱的,并没有形成较好的知识网络结构而阻碍了学生的理解,导致学生在学习生物时只能通过死记硬背的方法。有关心理学研究表明,学生如果需要记忆一些毫无联系并且孤立的内容,则他们会花费更多的时间及精力去完成,而如果能在不同的东西之间构建联系,那么记忆的负担将会大大减少,而且稳定记忆的时间也会较长,过后重新提取信息将会更加容易。所以,如果在教学过程当中构建知识点之间的关联,能够有效地加强对知识点的理解和使用,从而提高学习效率。在教学中构建知识体系框架一直是许多教学研究工作者和一线老师们努力的方向,在新课改的推动下,许多一线老师早已改变了原来“满堂灌”的教学方式,帮助学生主动构建知识体系。根据生物学科特点,有许多学者提出诸如概念图、思维导图等有利于教师教学和学生学习的好方法,并适时地在教学过程使用,就能帮助学生进行思维构建,把繁多的生物知识系统化,微观抽象的知识形象具体化,复杂的生理过程简单化,从而使学习更加轻松。而本文便是要对思维导图在高中生物教学中的应用进行研究。本研究先借助文献来理清思维导图的发展史,查阅有关运用思维导图进行教学的研究,特别是在生物教学方面运用了思维导图的研究。其次,本研究简单阐述了思维导图的概念、由来和特点,明确思维导图的基本步骤,在此基础上研究思维导图的绘制方法和绘制过程中的注意事项。再次,利用访谈法,剖析思维导图在高中生物教学中的应用现状;继而结合高中生物知识特点,进行思维导图在高中生物教学应用思路的探索,结合具体教学实践来阐述利用思维导图进行教学的实施过程。然后采用实验研究法,设立实验组和对照组,通过仔细分析对比实验前测和实验后测数据,了解思维导图对于学生学习生物的兴趣水平以及他们学业成绩的影响。最后,对实验研究进行总结和反思,着重提出在高中生物教学中应用思维导图教学策略的相关建议。本文就思维导图在高中生物教学中的应用进行了初步的探讨研究,并根据此研究发现思维导图在生物教学中的优势以及不足之处,提出相应的教学建议,为思维导图应用于生物教学提供参考意见。但是,本研究仍需要在此后的教学工作中不断积累教学经验,进行反思和优化。