【摘 要】
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学校课程按其形态载体可分为显性课程和潜在课程。显性课程是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。潜在课程没有明确的教
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学校课程按其形态载体可分为显性课程和潜在课程。显性课程是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。潜在课程没有明确的教学目的和计划,以有意或无意的方式作用于学习者。在中学生物学教学中,其潜在的课程与显性的课程相互交融,对中学生物学教学实践活动产生重要影响。但是,在传统的中学生物教学中,由于“应试教育”桎梏的存在,中学生物课程的教学偏重于课堂理论的传授,大多数教师不太重视潜在课程对学生的影响,使得学生的全面发展收到影响。在科学、技术、教育普及化的21世纪,我们必须充分认识潜在课程在中学生物教学实践中的作用。本文主要分五个部分：第一部分为引言。此部分主要阐述课题研究的目的和意义、研究现状以及本论文所要解决的问题。第二部分为中学生物潜在课程涵义、构成要素及其特征。此部分主要从物质、制度、文化以及教与学四个层面阐述了中学生物潜在课程的构成要素,并根据其要素组成论述了中学生物潜在课程的特征。第三部分为课题的研究价值。此部分指出中学生物潜在课程对于学生的成长,教师的发展以及生物课程的建设具有积极的作用。第四部分主要是对中学生物潜在课程的现状进行分析。此部分通过对大量的高中学生和高中生物教师进行问卷调查,分析了生物课程中物质层面、制度层面、文化层面、教与学层面的现状以及生物教师对生物潜在课程认知度分析。第五部分为中学生物潜在课程建设的原则和策略。此部分主要指出中学生物潜在课程开发利用应注意的问题。
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