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大学英语写作教学在现实教学中不受重视,采用的教学模式基本还是国外早已淘汰的结果写作法。这已难以适应《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)提出的要求。一种新的大学英语写作教学模式呼之欲出。基于问题的学习把学习置于复杂的有意义的真实的问题情境中,学生通过合作解决问题,学到了问题所内含的知识,也提高了有效解决问题的技能,发展了自主学习的能力,增强了学习的内部动机。借鉴于这种教学思想,笔者将对文本的评注性阅读引入大学英语写作教学,学生通过评注性阅读挖掘对自己而言有意义的真实性问题,并合作就共同感兴趣的话题进行写作。本研究于2006年9月至2007年1月在大学二年级公共英语课程中的写作教学中进行。实验就实验班和对照班作比较研究。实验班和对照班各33名学生作为被试参加了本次实验。笔者通过该研究旨在探讨：1)上述基于问题的写作学习方式是否比传统的结果写作法更有利于改善学生的英语写作能力,更有利于推动学生的写作态度和行为向良性方向转化?2)与传统的结果写作法相比,上述基于问题的写作学习方式是否更有利于改善学生的其它方面的英语语言能力,诸如阅读和听力?本研究采用定性研究和定量研究相结合的研究方法,实验班采用上述基于问题的写作学习模式,对照班采用传统的结果写作法。用于定性研究之用的数据包括学习日志、评注性阅读、小组讨论记录和访谈记录；用于定量研究之用的数据包括考试成绩和写作态度问卷,均用统计软件SPSS14.0进行了检验和分析。定性研究表明,实验班的学生在对英语写作的态度和行为上发生了如下较大的变化：1)对写作能力的信心及对团队的认同感不断增强,不再感到言之无物；2)思辨能力不断得到提高,能够提出较有深度和创造性的问题；3)英语写作策略不断优化,尤其体现在认知、元认知及社会情感策略等方面。定量研究表明,前测水平相当的实验班和对照班在实验后出现了如下差异：1)实验班的英语写作水平优于对照班,但两班英语写作基础薄弱者均进步甚微；2)两班的后测阅读水平差异显著。实验班优于对照班；3)实验班的后测听力水平优于对照班,但还未达到统计学上的显著意义；4)实验班的后测写作态度和行为水平优于对照班,差异显著。通过本项研究,笔者就结论做出如下归纳：笔者所采用的以评注性阅读为切入口的基于问题的写作学习模式能够1)更有效地帮助学生提高英语写作水平,同时对综合英语水平的提高也有帮助,对于本已具备一定英文写作基础的学生来说写作水平提高得尤为明显,对于英语写作基础本不太理想的学生来说则相对效果没有那么明显；2)更有效地转变学生对大学英语写作的态度和行为,学生变得乐于合作,从被动的学习者转变为主动的学习者,并促进思维能力得到进一步优化。