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在第二语言的学习过程中,学习者难免会出现偏误,教师对偏误的纠正十分重要。纠正性反馈作为课堂的重要环节,目前已有不少国内外学者对教师的纠正性反馈进行了大量实证性研究,然而国内对外汉语学界对教师的纠正性反馈研究中,针对海外非目的语环境下的教师纠正性反馈仍不够充分。目前,马来西亚学习汉语的人数与日俱增,已有不少学校专门开设了中文课,学习汉语人数超过五千人,不少学者已对马来西亚的教学情况进行了研究,但是针对马来西亚汉语课堂教师纠正性反馈的研究几乎是空白的。本研究通过课堂观察记录以及问卷调查,对马来西亚北方大学中马两位教师初级汉语课堂语音教学纠正性反馈情况进行实证性研究,探讨学生语音偏误的数量、教师纠正情况,学生的接纳与修正情况,以及师生对纠正性反馈的态度,进而为教师在教学中采用合理、适当的纠错方式以便更好地促进学生语音习得提供借鉴。研究发现,马来西亚初级汉语课堂的语音偏误量高于目的语环境的课堂,当地教师对学生的语音偏误纠正十分重视。中马两位教师在课堂中纠正性反馈方式的使用上既有一致性又存在差异,使用率最高的依次是重述、明确纠正、请求澄清,而最低的依次是重复、元语言和引导,但是志愿者教师使用重述和明确纠正的频率高于华人教师,两位教师在元语言、引导方式上有较大的差别,华人教师元语言的使用率要高于志愿者教师,而志愿者教师引导的使用率要高于华人教师。总体而言,教师纠正性反馈后,学生的理解回应与修正率都较高,其中,明确纠正的修正率最高,反馈效果最好,其次是元语言、重述,而重复的修正率最低,出现这一结果主要是因为告诉学生发音错误并给出正确形式是语音偏误最直接的纠正方式,学习者不断模仿教师的发音,进而改善发音,因此明确纠正是修正率较高的反馈方式。另外学习者的汉语水平处在初级阶段,不能足够理解教师的反馈内容,尤其在非目的语环境下,教师与学生存在语言障碍,很难进行沟通,所以教师直接给出正确的语言形式是最直接、有效的方式。从师生态度上看,教师和学生的态度存在一定差异,大部分教师经常使用明确纠正方式,并认为其效果最好,而学生则认为重述的方式纠正效果最好。同时,笔者在课堂观察过程中也发现,教师纠正性反馈是否有效,原因是多方面的,除了教师反馈方式、师生态度外,教师的教学语言、教学态度、学生的性别、年龄、学生的学习动机、学习能力、性格等都会对纠正性反馈的有效性产生一定影响。根据本研究的结果,为马来西亚汉语教学提供的教学建议是:教师要重视语音偏误的纠正,尤其在初级阶段,教师要积极选择恰当的纠正性反馈方式,并综合运用多种反馈方式进行教学,使用重述和明确纠正直接提出正确语言形式的同时,可以结合元语言提示指出语音偏误的根本问题所在,进而促进学习者掌握汉语语音发音规则。在教学中,教师要了解学生的学习风格,这能让教师在课堂中的纠正性反馈更加有效。同时经常反思自己的教学,总结经验,不断完善教学。这是加强对本土师资的培养和专业技能的训练,提高当地本土汉语教师教学能力的一个重要方面。