【摘 要】
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随着“读整本的书”这一针对学生语文阅读的要求在《义务教育语文课程标准》中有所体现,整本书阅读教学由此在政策话语、学术话语中频繁出现,成为中小学语文阅读教学领域研究的热点话题。但已有研究表明,小学高年级教师整本书阅读教学设计存在诸多问题,导致学生阅读的浅层化、碎片化等现象始终存在,整本书阅读教学的实施效果也不甚理想。在此背景下,“深度学习”因其具备指向较高的学习层次和学生高阶思维能力提升等属性成为破
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随着“读整本的书”这一针对学生语文阅读的要求在《义务教育语文课程标准》中有所体现,整本书阅读教学由此在政策话语、学术话语中频繁出现,成为中小学语文阅读教学领域研究的热点话题。但已有研究表明,小学高年级教师整本书阅读教学设计存在诸多问题,导致学生阅读的浅层化、碎片化等现象始终存在,整本书阅读教学的实施效果也不甚理想。在此背景下,“深度学习”因其具备指向较高的学习层次和学生高阶思维能力提升等属性成为破解这一困局的重要手段。教师“如何开展指向深度学习的小学高年级整本书阅读教学设计”就成为了一个需要进一步研究与解决的问题。为了有效解决这一问题,改善小学高年级教师整本书阅读教学设计状况,本研究主要开展了如下工作:第一,指向深度学习的小学高年级整本书阅读教学设计策略的构建。运用文献研究法和访谈法,对促进深度学习的教学设计策略、整本书阅读教学设计策略等文献进行系统梳理,对深度学习与整本书阅读教学设计的内在关联进行理论探讨,对小学高年级整本书阅读教学设计存在的问题、面临的挑战进行总结。在此基础上,结合建构主义教学理论、系统化教学设计理论、阅读关怀理论等相关理论,在主导—主体性、整体—有序性、社会—互动性原则等指导下初步构建出指向深度学习的小学高年级整本书阅读教学设计策略。策略包含六个方面内容,具体来说,学习者分析策略是指采用多种方式外化并深入分析学生的前概念以确定学习起点,从而为学生的深度学习打下良好基础。教学内容分析策略是指开展跨学科的教学内容分析以统整多学科知识,进而助力学生在整本书阅读过程中的知识建构与迁移。教学目标重构策略是指基于深度学习的主要特征要素重构多维度的、具体的、操作性强的教学目标以助力学生高阶思维能力提升。教学活动设计策略是指基于真实性、合作性、探究性、挑战性的理念,结合整本书阅读教学的实际情况来设计不同类型的教学活动,以之引领学生的学习过程。教学开发支架策略是指开发丰富多样的学习支架以支持学生在整本书阅读过程中的深度对话与交流。教学评价反馈策略是指开展取向明确、标准清晰、形式多样、主体多元的表现性评价以准确把握学生高阶思维发展状况。第二,指向深度学习的小学高年级整本书阅读教学设计实验。以烟台市K小学五年级A班和B班两个平行班学生为实验对象开展实验。A班为实验班在实施所构建的整本书阅读教学设计策略的基础上开展教学实践,B班为对照班在与授课教师进行协商交流的基础上按照传统的整本书阅读教学设计来开展教学实践。第三,指向深度学习的小学高年级整本书阅读教学设计效果检验。基于问卷调查的方法,对实验班学生与对照班学生的深度学习水平（包括深度学习动机和深度学习投入）和学习满意度进行评分与比较,发现通过依照相关教学设计策略开展的整本书阅读教学实践,实验班学生较对照班学生而言在深度学习动机和深度学习投入上均取得了较为显著的提升,且有更加满意的学习体验。采用访谈法对实验班五名学生开展访谈,发现通过依照相关教学设计策略开展的整本书阅读教学实践,不但能在一定程度上提升学生的问题解决意识以及合作能力等高阶思维能力;而且能有效促进学生的学习迁移和反思,进而使学生对整本书阅读产生较为浓厚的兴趣;还有助于学生学会批判性阅读。因此可以说,本研究所构建的针对小学高年级的整本书阅读教学设计策略和依据这些策略开展的整本书阅读教学实践活动能有效促进学生的深度学习,给学生带来较好的学习效果和学习体验。
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