【摘 要】
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教师课堂反馈语作为教师话语的重要组成部分,在促进学生语言习得方面能起到重要作用。反馈语具有认知和情感功能,教师在课堂上使用恰当的反馈语可以帮助学生搭建认知支架,降低任务难度,克服交际中遇到的困难,减少课堂焦虑,促进语言输出。近年来,国内外学者越来越关注教师反馈语的研究,主要考察教师反馈语的使用现状,教师反馈语对学生的语言输出、课堂互动、情感焦虑等方面的影响,研究对象主要集中在中学阶段的专家型教师,
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教师课堂反馈语作为教师话语的重要组成部分,在促进学生语言习得方面能起到重要作用。反馈语具有认知和情感功能,教师在课堂上使用恰当的反馈语可以帮助学生搭建认知支架,降低任务难度,克服交际中遇到的困难,减少课堂焦虑,促进语言输出。近年来,国内外学者越来越关注教师反馈语的研究,主要考察教师反馈语的使用现状,教师反馈语对学生的语言输出、课堂互动、情感焦虑等方面的影响,研究对象主要集中在中学阶段的专家型教师,新手教师和大学教师,鲜有从优质课和常规课的角度研究教师反馈语。本研究的目的是通过比较初中英语优质课和常规课中教师反馈语的异同,揭示教师反馈语使用中出现的问题,探索优质课堂反馈语的共性,引起教师对反馈语的重视,从而促进课堂教学效果的达成度。本研究基于Krashen的可理解性输入假说,Long的互动理论和Swain的语言输出假说,选取教育部国家教育资源公共服务平台中的九节全国初中英语优质课和在阜阳市某中学现场录制的九节英语常规课以及所选中的三个班级的学生为研究对象,旨在解决下列问题:（1）初中英语优质课与常规课教师的课堂反馈语话语量有何异同?（2）初中英语优质课与常规课教师的课堂反馈语类型有何异同?（3）不同类型教师反馈语对学生的语言输出影响有何异同?通过课堂观察、文本转换以及问卷调查,Excel和SPSS 26.0对数据进行收集和分析,研究得出结论:（1）优质课和常规课教师的话语量都占课堂话语量的60%以上,优质课教师的平均反馈话语量明显超过常规课教师。（2）反馈语类型比较:首先,两种课型中使用积极反馈语频率都最高。优质课注重评论和扩展反馈语的使用,常规课中简单表扬反馈语频率较高;其次,中性反馈语中重复和追问出现频率相近。优质课使用中性反馈语频率稍低于常规课,尤其是请同伴判断反馈语频率远低于常规课;再次,优质课教师运用消极反馈语中诱导反馈频率最高,而常规课中纠错反馈频率最高。（3）相对于其他类型反馈语,追问和诱导反馈对促进学生语言输出效果最好。基于研究结果,本文就提高初中英语课堂教学中教师反馈语的质量提出以下建议:（1）教师需要充分意识到课堂反馈语对学生语言输出的重要作用。（2）教师需要加强反馈语理论知识的学习及实际应用。（3）重视赞扬评论、扩展、追问和诱导反馈语的使用。（4）教师反馈语应该满足学生个性化需求。
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