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本文拟对大学生在学习《大学英语听说教程》之前和之后的语用能力进行调查研究，主要以托马斯提出的“语用失误”理论和语用学相关理论为框架，旨在了解学生掌握和运用相应的语用知识的状况，通过调查学生语用能力是否达到大纲和教材要求应该掌握的水平，进而对学生出现语用失误的原因进行分析并提出一些有效学习和教学策略，从而帮助学生在日常交流中减少和避免发生语用失误。作者于2013年9月至12月在吉林工商学院会计专业大一学年三个班级展开调查研究，通过问卷调查的方式对学生的语用能力展开调查，进而引出文章的所要研究的问题:1.学生在学习《大学英语听说教程》之前和之后的语用能力状况，并且做一个对比研究看看学生所犯的语用失误是否有所减少。2.学生经常犯哪些语用失误多一些？语言语用失误还是社交语用失误？它们是否有显著差别？3.学生在涉及哪些话题更容易犯语用失误？4.在学习完《大学英语听说教程》后学生是否已经达到大学英语教学大纲对于语用能力的要求。测试卷分为问卷一和问卷二两套，问卷一是何自然和阎庄于1986年设计的，它被用调查学生在学习听说教程之前和之后的语用能力状况和学生通常会犯哪些语用失误。问卷二是基于《大学英语听说教程》的话题和情景设置，主要采取问答题的形式。其中涉及到的话题包括称呼，招呼，致谢，邀请，道别，拒绝，表扬等言语语用失误和非语言语用失误。研究通过调查问卷，统计及对比的方法，得出了以下结论：语用失误普遍存在于大学生的言语交际中，学生在学习过《大学英语听说教程》后，语用能力有所改善；和社交语用失误比起来，学生更容易犯语言语用失误；在问卷一中，学生多选题的语用失误率明显高于单选题的语用失误率；学生容易犯语用失误的话题包括称呼，表扬和非言语交际；大部分学生并没有达到英语教学大纲对于语用能力的要求。最后，本文总结分析了学生容易犯语用失误的原因，并提出了一些对于教学的启示，因此教师在教学时要注重培养学生的语用能力，避免不必要的交际失误，从而提高学生的英语运用综合能力。