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随着初中地理课程改革的深入发展和地理学科地位的提升,如何改变初中地理的教学现状,设计高效的地理课堂,如何让地理教学更适应学生核心素养培养的需求则显得日益重要。而教学情境是影响学生学习过程中的一种重要因素,几乎所有的教学活动都离不开教学情境,教师在课堂教学中创设合适的教学情境具有重要的意义。情境教学有利于学生内化地理知识,提高学习效率;有利于落实地理课程标准,贯彻新课程理念;有利于教师专业发展,提高教学质量。在课程改革的试验背景下,笔者通过查阅相关的文献以及实践调查,认为情境教学比较适合初中学生的认知规律和心理发展特点。如果将情境教学有效地运用至初中地理课堂教学中,能够激发学生的学习兴趣,启发学生积极地思考,提高教学质量。所以,笔者尝试对初中地理情境教学设计进行一定的研究与实践。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、统计分析法、实验法和观察法等方法进行研究。首先,对国内外情境教学的相关资料进行整理和分析,提出研究的背景、意义、思路和方法;其次,界定了情境和情境教学的概念、提出了相关理论基础并对国内外研究现状进行了分析;第三,通过阅读大量的文献资料,编制对初中地理教师的调查问卷并对当前初中地理课堂情境教学的实施现状进行分析;第四,根据调查现状中所存在的问题,提出相应的实施策略,包括设计原则、方法以及典型案例的设计;第五,以开封市六四六中学八年级学生为研究对象,通过在初中地理课堂中进行情境教学实验,检验所提出策略的有效性;最后,总结情境教学实施、设计和效果三方面的结论,并对创新与不足之处进行说明。通过对初中地理情境教学实施现状调查和分析发现以下问题:(1)少数教师对情境教学的态度与教学行为不匹配;(2)地理情境教学实施质量不够高。主要表现在教师对情境教学目的性不够明确;情境教学选择的内容不够全面;情境呈现时机多为新课导入时;(3)教学情境设计类型比较单一。存在这些问题的主要原因包括情境教学受应试教育的影响、少数教师情境教学能力不高、少数教师课堂组织管理能力不强以及情境教学实施受教学条件的限制。在调查的基础上,针对所出现的问题提出一些实施策略。情境教学设计应遵循科学性原则、主体性原则、生活性原则和形象性原则;转变教师的教学理念;创建和谐的教学环境;创设合理的教学情境;并以“中国的行政区划”为例进行案例设计,然后对开封六四六中学八年级进行情境教学实验研究。通过进行教学实验,将对照组和实验组的期末成绩进行横向比较、教学过程的跟踪观察以及学生地理兴趣的访谈分析,发现在初中地理课堂中实施情境教学有一定的效果。主要表现在以下几个方面:有利于增强学生学习地理的兴趣;有利于活跃课堂氛围,使课堂环境更加自由、民主、和谐;有利于加强师生互动、共同成长、建立和谐的师生关系;有利于提高学生的成绩。本文的主要结论有:(1)地理情境教学实施现状有待进一步改进;(2)提出地理情境教学设计的策略;(3)地理情境教学实验效果较好。因此,在初中地理课堂实施情境教学是改善目前初中地理教学困境并进行素质教育的一种有效途径。本研究的创新之处在于通过对我国部分省区的初中地理教师进行情境教学实施现状的调查并针对其所存在问题提出情境教学设计策略,然后以开封六四六中学八年级为实验对象进行实验研究,检测地理情境教学的有效性。